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小学阶段教育教学中，需要学生重点学习并切实掌握其知识内容的学科之一就是数学。因此，教师对数学课程教学应加以重视。教师可以围绕数学课程教学中的生态课程进行积极构建，以生态理念为出发点，促使传统课程教学模式得以有效改善，为数学课堂教学质量的提升提供保障。小学数学生态课堂开展过程中，对话式教学能有效培养学生创新性学习能力。在进行具体教学时，教师应基于对话平台充分分析学生学习需求，在此基础上了解和挖掘学生的学习优势，以学生为中心开展课堂教学。
一、小学数学生态课堂“对话式教学”的意义
1.利于课堂生活的丰富。学生学习的自主性是生态课堂“对话式教学”的重要学习基础。在生态课堂进行“对话式教学”时，教师应积极组建课堂活动，创设教学情境，让学生开放思维，对自己的观点和看法等进行积极阐述，为师生良好关系的建立以及互动交流创造条件，确保在此教学模式应用下，课堂生活丰富性和活跃性得以提升。
2.利于学生思维能力的提升。基于生态课堂“对话式教学”模式应用基础上开展的小学数学课堂教学，能确保具有灵活性的教学结构和学习方式得以良好实现。教学中，教师在对教学用具进行选择时，可以围绕教学目标以及教学内容进行，基于多媒体设备加之多样化教学用具高效应用基础上，确保学生学习兴趣和求知欲、探索欲等的良好激发，促使学生思维能力的提升。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践
1.创设对话情境，构建平等对话平台。小学数学对话教学的开展，旨在帮助学生提升学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动，为学生数学综合能力的提升给予保障。基于此，为了确保通过对话教学有效提升学生思维以及创造能力，教学活动开展过程中，教师要积极搭建平等对话交流平台，营造教师与学生之间平等对话的氛围，促使学生通过平等和谐的对话环境，激发自身学习能动性，以此保障学生创造性思维的提升，进而对数学知识进行深入的学习。
例如，在教学《垂直与平行》一课时，为确保对话情境创设以及平等对话平台搭建的有效实现，教师在教学进程中，可以以提问的方式创设对话情境，进而促使师生平等对话的良好实现，确保对话式课堂教学的顺利开展。教师可以引导学生从自身生活和身边事物出发，对自身所处的生活环境进行观察。如，让学生对教室内存在的直线进行观察，在引导学生观察的过程中，教师可以先举例说明，实现对话情境创设，循序渐进地让学生踊跃表达。在学生表达观点的过程中，教师不能急于对学生进行评价，而是可以先提问学生：“教室中有哪些线是平行的？”这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，构建师生良好互动，实现师生平等对话平台的搭建，同时，在这样的氛围下教师针对“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念进行讲解，能更好地发展学生的空间认知和想象能力。
2.运用问题引导，有效开展“对话式教学”。小学数学生态课堂“对话式教学”开展过程中，为有效增强课堂教学效果，教师应积极创新教学模式，运用学生喜闻乐见的教学方式，有效激发学生的学习兴趣和热情，进而调动学生学习的主观能动性。问题引导方式能很好地吸引学生的学习注意力，进而激发学生的求知欲望。同时问题引导方式的应用，也能营造良好的课堂氛围，推动师生之间的互动交流，确保对话式教学的有效开展。
例如，在教学《时、分、秒》一课时，学生天性活泼好动的特点，难以保障其学习的高度集中、持久兴趣并保持热情，也不利于师生有效对话的进行。对此，在具体教学时，教师应对学生特征和实际情况进行充分考虑，在此基础上积极设置与学生实际相符的教学问题。值得注意的是，教师设置的问题在保证难易程度适中的同时，也应确保问题具有一定的探究性，如此才能确保学生思维的运转以及探究思维、探究性学习的良好实现。如，教师在课堂教学中可以运用这样的问题对学生进行引导：“A同学发现自己手表上的时间和家庭中的相比，每小时有二十秒的误差，而对比标准时间来看，自己手表时间则有十秒误差，状态都是自己手表慢于家庭和标准的时间，此时以每昼夜时间来说，A同学自己手表和标准时间之间有多少误差？”以此类问题有效吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望和学习能动性，为学生的主动交流创造条件。值得注意的是，讨论过程中需要教师对学生的学习进度进行观察，并尽可能融入学生的交流探讨中，更好地引导学生进行探究。
3.注重练习运用，有效拓展问题。小学数学生态教学模式应用过程中，教师对课程知识内容的教学应与实际生活密切联系，以学生所熟悉的内容充分调动学生学习的主观能动性，进而实现学生数学意识的有效培养。此外，教师在进行生态课堂教学时，应基于课堂教学内容，对相应的有针对性和层次性的练习题进行科学合理设计，帮助学生将自身所掌握的知识应用到此类问题中，帮助学生在问题探究基础上，加之教师有效的问题拓展，实现自身思维开放性以及发散性的发展。
例如，在教学《解决问题的策略》一课时，教师应注重学生学习的自主性，可以引导学生自主完成教材中的练习题，如：“小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯中，正好倒满，1个大杯比1个小杯多装160毫升，大杯和小杯的容量是多少毫升？”学生通过分析、统计、列表等方式很容易就能得出结论。此时为了确保学生思维的转换，教师就可以有效拓展问题，即对练习题进行适当改动，如：“小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯中，正好倒满，小杯的容量是大杯的[13]，大杯和每个小杯的容量是多少毫升？”此时学生可以围绕问题运用替换和转化的方法进行分析，列出方程式，进而解决问题。设大杯的容量是x，小杯的容量是y，可以列一个二元一次方程组，x+6y=720，x=3y，得出：y=80，即小杯的容量是80ml;x=240，大杯的容量是240毫升。在學生自主练习和教师有效拓展问题的背景下，不仅实现了学生思维的良好运转以及思考能力的有效锻炼，也能确保学生数学能力的显著提升，促进学生知识应用能力的综合发展。
小学数学教学过程中，教师应基于学生学习的实际情况，对教学方式进行针对性的选择，确保教学更具灵活性，为学生自我展示以及自我潜能的发挥创造有利条件，促进学生学习兴趣的培养，为课堂教学效率的提升奠定良好基础。生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的实践应用，能在对话情境创设的基础上，对师生的互动交流进行引导，不仅能帮助学生通过生生之间的交流分享不断提升自我，同时在师生有效沟通、良好关系构建的情况下，也能积极调动学生学习的能动性，为学生自主学习习惯的养成提供有利条件。
（作者单位：甘肃省秦安县叶堡学区）
（责任编辑 吴磊）
一、小学数学生态课堂“对话式教学”的意义
1.利于课堂生活的丰富。学生学习的自主性是生态课堂“对话式教学”的重要学习基础。在生态课堂进行“对话式教学”时，教师应积极组建课堂活动，创设教学情境，让学生开放思维，对自己的观点和看法等进行积极阐述，为师生良好关系的建立以及互动交流创造条件，确保在此教学模式应用下，课堂生活丰富性和活跃性得以提升。
2.利于学生思维能力的提升。基于生态课堂“对话式教学”模式应用基础上开展的小学数学课堂教学，能确保具有灵活性的教学结构和学习方式得以良好实现。教学中，教师在对教学用具进行选择时，可以围绕教学目标以及教学内容进行，基于多媒体设备加之多样化教学用具高效应用基础上，确保学生学习兴趣和求知欲、探索欲等的良好激发，促使学生思维能力的提升。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践
1.创设对话情境，构建平等对话平台。小学数学对话教学的开展，旨在帮助学生提升学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动，为学生数学综合能力的提升给予保障。基于此，为了确保通过对话教学有效提升学生思维以及创造能力，教学活动开展过程中，教师要积极搭建平等对话交流平台，营造教师与学生之间平等对话的氛围，促使学生通过平等和谐的对话环境，激发自身学习能动性，以此保障学生创造性思维的提升，进而对数学知识进行深入的学习。
例如，在教学《垂直与平行》一课时，为确保对话情境创设以及平等对话平台搭建的有效实现，教师在教学进程中，可以以提问的方式创设对话情境，进而促使师生平等对话的良好实现，确保对话式课堂教学的顺利开展。教师可以引导学生从自身生活和身边事物出发，对自身所处的生活环境进行观察。如，让学生对教室内存在的直线进行观察，在引导学生观察的过程中，教师可以先举例说明，实现对话情境创设，循序渐进地让学生踊跃表达。在学生表达观点的过程中，教师不能急于对学生进行评价，而是可以先提问学生：“教室中有哪些线是平行的？”这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，构建师生良好互动，实现师生平等对话平台的搭建，同时，在这样的氛围下教师针对“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念进行讲解，能更好地发展学生的空间认知和想象能力。
2.运用问题引导，有效开展“对话式教学”。小学数学生态课堂“对话式教学”开展过程中，为有效增强课堂教学效果，教师应积极创新教学模式，运用学生喜闻乐见的教学方式，有效激发学生的学习兴趣和热情，进而调动学生学习的主观能动性。问题引导方式能很好地吸引学生的学习注意力，进而激发学生的求知欲望。同时问题引导方式的应用，也能营造良好的课堂氛围，推动师生之间的互动交流，确保对话式教学的有效开展。
例如，在教学《时、分、秒》一课时，学生天性活泼好动的特点，难以保障其学习的高度集中、持久兴趣并保持热情，也不利于师生有效对话的进行。对此，在具体教学时，教师应对学生特征和实际情况进行充分考虑，在此基础上积极设置与学生实际相符的教学问题。值得注意的是，教师设置的问题在保证难易程度适中的同时，也应确保问题具有一定的探究性，如此才能确保学生思维的运转以及探究思维、探究性学习的良好实现。如，教师在课堂教学中可以运用这样的问题对学生进行引导：“A同学发现自己手表上的时间和家庭中的相比，每小时有二十秒的误差，而对比标准时间来看，自己手表时间则有十秒误差，状态都是自己手表慢于家庭和标准的时间，此时以每昼夜时间来说，A同学自己手表和标准时间之间有多少误差？”以此类问题有效吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望和学习能动性，为学生的主动交流创造条件。值得注意的是，讨论过程中需要教师对学生的学习进度进行观察，并尽可能融入学生的交流探讨中，更好地引导学生进行探究。
3.注重练习运用，有效拓展问题。小学数学生态教学模式应用过程中，教师对课程知识内容的教学应与实际生活密切联系，以学生所熟悉的内容充分调动学生学习的主观能动性，进而实现学生数学意识的有效培养。此外，教师在进行生态课堂教学时，应基于课堂教学内容，对相应的有针对性和层次性的练习题进行科学合理设计，帮助学生将自身所掌握的知识应用到此类问题中，帮助学生在问题探究基础上，加之教师有效的问题拓展，实现自身思维开放性以及发散性的发展。
例如，在教学《解决问题的策略》一课时，教师应注重学生学习的自主性，可以引导学生自主完成教材中的练习题，如：“小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯中，正好倒满，1个大杯比1个小杯多装160毫升，大杯和小杯的容量是多少毫升？”学生通过分析、统计、列表等方式很容易就能得出结论。此时为了确保学生思维的转换，教师就可以有效拓展问题，即对练习题进行适当改动，如：“小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯中，正好倒满，小杯的容量是大杯的[13]，大杯和每个小杯的容量是多少毫升？”此时学生可以围绕问题运用替换和转化的方法进行分析，列出方程式，进而解决问题。设大杯的容量是x，小杯的容量是y，可以列一个二元一次方程组，x+6y=720，x=3y，得出：y=80，即小杯的容量是80ml;x=240，大杯的容量是240毫升。在學生自主练习和教师有效拓展问题的背景下，不仅实现了学生思维的良好运转以及思考能力的有效锻炼，也能确保学生数学能力的显著提升，促进学生知识应用能力的综合发展。
小学数学教学过程中，教师应基于学生学习的实际情况，对教学方式进行针对性的选择，确保教学更具灵活性，为学生自我展示以及自我潜能的发挥创造有利条件，促进学生学习兴趣的培养，为课堂教学效率的提升奠定良好基础。生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的实践应用，能在对话情境创设的基础上，对师生的互动交流进行引导，不仅能帮助学生通过生生之间的交流分享不断提升自我，同时在师生有效沟通、良好关系构建的情况下，也能积极调动学生学习的能动性，为学生自主学习习惯的养成提供有利条件。
（作者单位：甘肃省秦安县叶堡学区）
（责任编辑 吴磊）