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【摘要】小学语文教学中古诗教学承载着对我国民族传统文化的发扬，这也意味着对传统教学提出挑战。教授古诗，不是简单机械地让学生囫囵吞枣，不求甚解。教师要有使命感，不断探索教学方法，给古诗词的教学注入活力，重现古诗词的灵动韵律之美。让学生真心实意地爱上古诗词，成为传统文化的传承者。
【关键词】小学语文;古诗词;教学
古诗词是中华传统文化的瑰宝，亦是我们开启传统文化的钥匙。众所周知，部编版的小学语文教材增加了古诗词的篇幅，对古诗词教学也提出了更高的要求。而传统单一的教学，往往把灵动丰富的古诗教授得死板机械，导致学生“生吞活剥”，只会死记硬背，却无从领略古诗词的美。
身为一名语文教师，有义务让学生爱上古诗，爱上传统文化。无疑，课堂教学是最佳途径。笔者结合多年的教学经验，认为在小学古诗词教学中，应该注重以下几点：
一、搜集资料，理解诗意
引导学生课前搜集资料，有助于学生更好地理解古诗词，对古诗词产生浓厚的兴趣。
课前，教师要注意给学生提供搜集资料的方向性和选择性，要收集与课文相关的，有助于理解古诗词的资料。比如，作者所处的时代背景，当时发生了怎样的历史事件，作者是在怎样的情况下创作这首诗的。当学生对诗人生平、写作背景有所了解后，才能更准确、具体、全面地把握诗词中要表达的内容，体会作者抒发的情感。
例如，《题临安邸》这首诗，描述了美丽的西子湖畔，一派歌舞升平的景象。可诗人触景伤情，既为国家命运担忧不已，又为统治者醉生梦死、苟且偷安而愤怒。如果教师没有事前让学生了解作者的写作背景——“北宋灭亡，中原沦陷”“南宋偏安”等历史事件，那么，学生就无法理解诗人愤怒质问的原因了，也就无法准确理解这首诗要表达的深刻含义。因此，课前，笔者布置了任务，让学生查阅了作者林升的生平以及“南宋偏安”的历史资料。由于准备充分，课堂上，学生侃侃而谈，情绪高涨，很快融入诗人的情感中。一堂课下来，既学会了书本知识，又涨了历史知识。
由此可见，课前资料的收集，不但为课堂的古诗词学习奠定了基础，还能激发学生学习古诗词的兴趣。与此同时，通过搜集信息，学生的自主学习能力也得到强化和锻炼。
二、遣词琢句，品味诗情
古诗词语言凝练，追求每一个字精雕细琢，如，《泊船瓜洲》里的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字道出了江南春天的勃勃生机，读起来有如沐春风之感。而“绿”字是作者反复推敲所得。学习古诗词，通过对诗的用词的品析、鉴赏，不仅可以使学生更容易理解诗意，还能更好地品味诗词的意境。
教授古诗词时，教师可以先放手让学生借助注释，结合背景资料去理解诗意，感悟诗人情怀。然后让学生认真品读，挑出自己认为最精辟或是最喜欢的词，说说为什么。由此一来，学生不自觉地走入古诗的意境中，从而更深刻地理解感知古诗词。
还是以《题临安邸》这首诗为例。在学生细读古诗，知晓诗的大意之后。笔者引导他们找出诗中最值得去品读的字眼“暖风”“游人”，结合“南宋偏安”的背景资料，让学生畅所欲谈，最后总结出这两个词一语双关，“暖风”既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风。而“游人”特指那些“直把杭州作汴州”的苟且偷安的南宋权贵。至此，学生不但将诗意了然于胸，还与诗人产生强烈的共鸣——担忧国家命运，憎恨不作为的统治者。更有趣的是，学生还沿着这两个词语探讨，“为什么作者不敢直指，而是要一语双关？”……
总而言之，在教学中，断不可忽视遣词琢句，不可不品味诗人用词之妙，这样，才能让学生真正走进古诗词的世界，真正意义上理解古诗词。
三、创设情境，领悟诗韵
古诗词虽然语言凝练，但意境深远，令人回味无穷。如，杨万里的《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，画面感跃然诗中，美感呼之欲出。而小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平。教师在教授的时候要注意方式方法，不可一味地灌输，要多角度、多渠道地创设情境，引领学生走进诗的意境，体会古诗词的画面感和韵律美，受到美的熏陶，真正从心底喜欢上古诗词。在教学中，教师可尝试如下方式：
1.创设场景，呈现画面。古诗词年代久远，诗中描述的有些情形，学生未必能理解。如果教学中创设场景，让学生置身其间，学生就能更深切感受古诗词的意境。如，教授《赋得古原草送别》这首古诗。此诗通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。为了让学生感同身受，笔者引导学生展开想象，穿越时空，来到古原草，作别好友。体会在当时交通不便利的情况下，友人间一别就难以再相见的心情。此情此景，连繁茂的草儿也满怀离别之情。这正是——“又送王孙去，萋萋满别情”，从而体会到诗人送别友人的伤感、惜别。
2.品读古诗，再现意境。古诗极具韵律美，朗朗上口、铿锵而动听。教师不妨通过创设让学生直接参与的朗读情境来进行教学，教师应鼓励学生多读，学生读通了、读透了，也就自然理解其中的意思和意境了。新课标中也明确提出，作为古诗，小学生应当反复朗读，让学生慢慢体会到五言和七言古詩的语言美。教师在讲解古诗时应组织学生，采用多种形式朗读，自由读、小组读、齐读、配乐读，在此过程中，教师应加以指导，让学生注意停顿，读准声调，把握诗的节奏，体会古诗的平仄和韵律，使学生在不知不觉中感受古诗的魅力。
譬如，《示儿》这首诗的入诗点以仄声为主，悲凉凄婉贯穿本诗。教师可通过范读，播放背景音乐，营造一种惆怅、沉重的氛围，继而指导学生通过多种形式的读，感受到作者“但悲不见九州同”的遗憾，悲凉激愤之感。从而体会作者的忧国忧民，至死念念不忘“北定中原，统一祖国”的强烈爱国情怀。
显而易见，在小学古诗词教学中，创设情境，不仅可最大程度激起学生的学习古诗词的兴趣，与诗人产生共鸣，还能深刻感知古诗词的神韵之美。
总之，在古诗词的教学中，教师要做好传统文化的引路人，要注重指导学生搜集资料，把握古诗词之脉;教会学生遣词琢句，品味古诗词之妙;给学生创设情境，领悟古诗词之美。一步步把学生引进古诗词的殿堂，让学生真心实意地爱上古诗词。
【关键词】小学语文;古诗词;教学
古诗词是中华传统文化的瑰宝，亦是我们开启传统文化的钥匙。众所周知，部编版的小学语文教材增加了古诗词的篇幅，对古诗词教学也提出了更高的要求。而传统单一的教学，往往把灵动丰富的古诗教授得死板机械，导致学生“生吞活剥”，只会死记硬背，却无从领略古诗词的美。
身为一名语文教师，有义务让学生爱上古诗，爱上传统文化。无疑，课堂教学是最佳途径。笔者结合多年的教学经验，认为在小学古诗词教学中，应该注重以下几点：
一、搜集资料，理解诗意
引导学生课前搜集资料，有助于学生更好地理解古诗词，对古诗词产生浓厚的兴趣。
课前，教师要注意给学生提供搜集资料的方向性和选择性，要收集与课文相关的，有助于理解古诗词的资料。比如，作者所处的时代背景，当时发生了怎样的历史事件，作者是在怎样的情况下创作这首诗的。当学生对诗人生平、写作背景有所了解后，才能更准确、具体、全面地把握诗词中要表达的内容，体会作者抒发的情感。
例如，《题临安邸》这首诗，描述了美丽的西子湖畔，一派歌舞升平的景象。可诗人触景伤情，既为国家命运担忧不已，又为统治者醉生梦死、苟且偷安而愤怒。如果教师没有事前让学生了解作者的写作背景——“北宋灭亡，中原沦陷”“南宋偏安”等历史事件，那么，学生就无法理解诗人愤怒质问的原因了，也就无法准确理解这首诗要表达的深刻含义。因此，课前，笔者布置了任务，让学生查阅了作者林升的生平以及“南宋偏安”的历史资料。由于准备充分，课堂上，学生侃侃而谈，情绪高涨，很快融入诗人的情感中。一堂课下来，既学会了书本知识，又涨了历史知识。
由此可见，课前资料的收集，不但为课堂的古诗词学习奠定了基础，还能激发学生学习古诗词的兴趣。与此同时，通过搜集信息，学生的自主学习能力也得到强化和锻炼。
二、遣词琢句，品味诗情
古诗词语言凝练，追求每一个字精雕细琢，如，《泊船瓜洲》里的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字道出了江南春天的勃勃生机，读起来有如沐春风之感。而“绿”字是作者反复推敲所得。学习古诗词，通过对诗的用词的品析、鉴赏，不仅可以使学生更容易理解诗意，还能更好地品味诗词的意境。
教授古诗词时，教师可以先放手让学生借助注释，结合背景资料去理解诗意，感悟诗人情怀。然后让学生认真品读，挑出自己认为最精辟或是最喜欢的词，说说为什么。由此一来，学生不自觉地走入古诗的意境中，从而更深刻地理解感知古诗词。
还是以《题临安邸》这首诗为例。在学生细读古诗，知晓诗的大意之后。笔者引导他们找出诗中最值得去品读的字眼“暖风”“游人”，结合“南宋偏安”的背景资料，让学生畅所欲谈，最后总结出这两个词一语双关，“暖风”既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风。而“游人”特指那些“直把杭州作汴州”的苟且偷安的南宋权贵。至此，学生不但将诗意了然于胸，还与诗人产生强烈的共鸣——担忧国家命运，憎恨不作为的统治者。更有趣的是，学生还沿着这两个词语探讨，“为什么作者不敢直指，而是要一语双关？”……
总而言之，在教学中，断不可忽视遣词琢句，不可不品味诗人用词之妙，这样，才能让学生真正走进古诗词的世界，真正意义上理解古诗词。
三、创设情境，领悟诗韵
古诗词虽然语言凝练，但意境深远，令人回味无穷。如，杨万里的《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，画面感跃然诗中，美感呼之欲出。而小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平。教师在教授的时候要注意方式方法，不可一味地灌输，要多角度、多渠道地创设情境，引领学生走进诗的意境，体会古诗词的画面感和韵律美，受到美的熏陶，真正从心底喜欢上古诗词。在教学中，教师可尝试如下方式：
1.创设场景，呈现画面。古诗词年代久远，诗中描述的有些情形，学生未必能理解。如果教学中创设场景，让学生置身其间，学生就能更深切感受古诗词的意境。如，教授《赋得古原草送别》这首古诗。此诗通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。为了让学生感同身受，笔者引导学生展开想象，穿越时空，来到古原草，作别好友。体会在当时交通不便利的情况下，友人间一别就难以再相见的心情。此情此景，连繁茂的草儿也满怀离别之情。这正是——“又送王孙去，萋萋满别情”，从而体会到诗人送别友人的伤感、惜别。
2.品读古诗，再现意境。古诗极具韵律美，朗朗上口、铿锵而动听。教师不妨通过创设让学生直接参与的朗读情境来进行教学，教师应鼓励学生多读，学生读通了、读透了，也就自然理解其中的意思和意境了。新课标中也明确提出，作为古诗，小学生应当反复朗读，让学生慢慢体会到五言和七言古詩的语言美。教师在讲解古诗时应组织学生，采用多种形式朗读，自由读、小组读、齐读、配乐读，在此过程中，教师应加以指导，让学生注意停顿，读准声调，把握诗的节奏，体会古诗的平仄和韵律，使学生在不知不觉中感受古诗的魅力。
譬如，《示儿》这首诗的入诗点以仄声为主，悲凉凄婉贯穿本诗。教师可通过范读，播放背景音乐，营造一种惆怅、沉重的氛围，继而指导学生通过多种形式的读，感受到作者“但悲不见九州同”的遗憾，悲凉激愤之感。从而体会作者的忧国忧民，至死念念不忘“北定中原，统一祖国”的强烈爱国情怀。
显而易见，在小学古诗词教学中，创设情境，不仅可最大程度激起学生的学习古诗词的兴趣，与诗人产生共鸣，还能深刻感知古诗词的神韵之美。
总之，在古诗词的教学中，教师要做好传统文化的引路人，要注重指导学生搜集资料，把握古诗词之脉;教会学生遣词琢句，品味古诗词之妙;给学生创设情境，领悟古诗词之美。一步步把学生引进古诗词的殿堂，让学生真心实意地爱上古诗词。