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摘 要： 课堂教学评价，必须由单一向多元转化。新课程标准强调评价的多元，并做了较深入的解读，对一线工作者实施课堂教学多元甚至有效评价可以起到一定的启迪和引领作用。作者从自身教学实践所做的思考值得借鉴。
关键词： 数学课堂 多元评价 策略思考
笔者担任多年的小学数学教学，深深感到课堂教学评价的有效对学生学习具有比较理想的促进作用，它可以使学生增强自信心、自豪感，以及探究欲，尤其能够使得课堂气氛更活跃。当学生能够真正意义上掌握到评价的主动权时，他们课堂学习的心理可以说是十分愉悦的。
一、小学数学课堂多元评价需力促学生的发展
义务教育数学课程标准要求义务教育阶段学生学习数学，必须是人人都要学到有价值的数学。人人都能够学到有价值的数学，那教学课堂就应当是都能够获取充分发展的课堂。学生的发展应当说来自于学生本身的智力或非智力因素，但也离不开教师或同伴对其进行的充满鼓动、激励意义上的评价。譬如教学《找规律》，在学生经历了探索和发现规律过程的基础上，一个平时不起眼的学生体会到：找规律的途径是多种多样的，可以是画图，可以是列举，也可以是计算，这么丰富多样的解决问题策略，掌握住这些策略，解决数学问题就变得容易多了，学习数学也就不会那么难了。当这些学生能够在课堂上撑起自己的学习腰杆，主动表达自己的学习见解时，我们所给或者必须给学生的当是慈母般的热情鼓励性的评价。笔者抓住这样的契机，用“谁说你不行！实际上你很行的！”对其进行赞赏。虽然是极短的话语，但这话语似乎极富诗意，对这个学生的促动还真大，当时他的目光有些呆滞，接着渐渐放起光来，显得那样的灵活，眼球转得似乎比以往任何时候都快。也就在这堂《找规律》的课上，笔者关注起他的学习行为来，尤其在解决“能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形”的教学难点时，他解决问题的信心是那样的足，让他说明自己的解决难点问题的方法时，他说得头头是道。这就让我意识到，课堂教学上及时捕捉学生的闪光点，给予愉悦身心的赞赏性鼓励，说不定能够使学生受益一生，尤其是对那些所谓的问题学生，促进其转变和发展，可以说一个大手笔的文章。
二、小学数学课堂多元评价需力促学生的自主
每个学生都颇具探求数学奥秘的能力，但不等于每个学生都在进行积极探求，因为不少学生缺失的就是自主探究的良好行为习惯。笔者认为学生养成自主探求的行为习惯，不是声嘶力竭或者苦口婆心地说教能够实现的。平时的数学教学让我感到：必须赖于课堂学习的实践，也十分离不开多元性的评价，特别是学生自主性的评价。让学生对自己进行评价，是学生发现自己的良方妙药，也是学生鞭策自己的有效策略。所以在平时的数学课堂教学乃至于数学综合实践活动中，积极实施学生自主性的发现式评价，即让学生建立自己的档案袋，包括在平时的数学学习中你发现了什么，你靠着自己的努力成功地解决了怎样的数学问题，你在数学学习上获取了哪些方面的进步，哪怕就是老师和学生给你的一句极为简短的口头赞赏，都可以记载到成长档案中。每个月让学生晒晒自己的成长档案，学生都喜形于色，如一个学生在自己的档案里这样记载：今天学习乘法分配率，老师让我们进行计算比赛，教室里两大列学生计算的算式不一样，一大列计算乘法分配率的算式，一大列计算非乘法分配率的算式。我参加的是计算乘法分配率的一组，从快速计算出结果的实践中，我感到乘法分配率计算真简便。形成学生自我评价的机制，对于学生而言是实现学生“我能行，我努力，我成功，我快乐”目标的有效措施之一，能促进学生走向成功。因为在平时的课堂教学中，学生对自己的点滴成功很不以为然，当日积月累起来，学生将会大声疾呼，多像一座高高的山。这个时候学生也会在意，自己的山为什么不那么高峻，山上又为什么不如人家葱郁。这个时候学生也会暗下决心，一定要让自己的这座山，不知不觉地高，也不知不觉地绿。
三、小学数学课堂多元评价需力促学生的创新
创新是学生学习数学得以快速成长的不竭动力，小学生数学学习如果离开了创新，那么课堂学习就是死板的，智慧根本不到真正意义上的发挥，自然也就不利于学生的发展。小学生学习数学的创新，可以凭借的载体也应当是多方面的，数学课堂教学可以营造有利于学生激发智慧实现学习创新的氛围。数学课堂上可以让学生互动，通过凝聚集体智慧实现创新和创造。笔者尝试运用多元评价激发学生的创新创造，具体的做法是利用课堂教学的多元评价提高学生学习数学的能力，促进学生的创新创造。譬如，让学生解决数学问题，不免要让学生陈述自己的见解，应当说学生所陈述的见解可以说是生生不同，这不仅是语言组织的不同，而且是理解深度的不一样。有的学生所表述的内容可以说是切中要害，可有的学生则往往在中心的周边盘旋，也有不少学生根本不着边际。如果这个时候教师的评价与激发学生创新解决数学问题结合起来，寓评价于激发学生的创新智慧中，那评价的创新激励功能就可以凸显出来，对往往只在周边盘旋的学生，我们可以示意学生：“你不用急，也不要紧，慢慢想，你已经在想了，就不愁想不出结果来的。”让学生慢慢地想，耐心等待学生想出结果，实际上就是利用艺术性的示意评价促进学生创新。对根本就不着边际的学生，可以给予这样的鼓励：“你真不错，再去怎样思考，那就会立即完美起来的。”这里的“再去怎样思考”实质上就是在启迪学生解决这样的问题必须另寻他径。
参考文献：
[1]丛立新.一篇值得下功夫的“文章”.中国教师，2006.10.
[2]郑济安，吴纯武.实施小学数学等级评价的做法和体会.学校管理，2000.2.
[3]潘红娟.小学数学考试评价要关注思考性.小学数学教育，2010.3.
关键词： 数学课堂 多元评价 策略思考
笔者担任多年的小学数学教学，深深感到课堂教学评价的有效对学生学习具有比较理想的促进作用，它可以使学生增强自信心、自豪感，以及探究欲，尤其能够使得课堂气氛更活跃。当学生能够真正意义上掌握到评价的主动权时，他们课堂学习的心理可以说是十分愉悦的。
一、小学数学课堂多元评价需力促学生的发展
义务教育数学课程标准要求义务教育阶段学生学习数学，必须是人人都要学到有价值的数学。人人都能够学到有价值的数学，那教学课堂就应当是都能够获取充分发展的课堂。学生的发展应当说来自于学生本身的智力或非智力因素，但也离不开教师或同伴对其进行的充满鼓动、激励意义上的评价。譬如教学《找规律》，在学生经历了探索和发现规律过程的基础上，一个平时不起眼的学生体会到：找规律的途径是多种多样的，可以是画图，可以是列举，也可以是计算，这么丰富多样的解决问题策略，掌握住这些策略，解决数学问题就变得容易多了，学习数学也就不会那么难了。当这些学生能够在课堂上撑起自己的学习腰杆，主动表达自己的学习见解时，我们所给或者必须给学生的当是慈母般的热情鼓励性的评价。笔者抓住这样的契机，用“谁说你不行！实际上你很行的！”对其进行赞赏。虽然是极短的话语，但这话语似乎极富诗意，对这个学生的促动还真大，当时他的目光有些呆滞，接着渐渐放起光来，显得那样的灵活，眼球转得似乎比以往任何时候都快。也就在这堂《找规律》的课上，笔者关注起他的学习行为来，尤其在解决“能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形”的教学难点时，他解决问题的信心是那样的足，让他说明自己的解决难点问题的方法时，他说得头头是道。这就让我意识到，课堂教学上及时捕捉学生的闪光点，给予愉悦身心的赞赏性鼓励，说不定能够使学生受益一生，尤其是对那些所谓的问题学生，促进其转变和发展，可以说一个大手笔的文章。
二、小学数学课堂多元评价需力促学生的自主
每个学生都颇具探求数学奥秘的能力，但不等于每个学生都在进行积极探求，因为不少学生缺失的就是自主探究的良好行为习惯。笔者认为学生养成自主探求的行为习惯，不是声嘶力竭或者苦口婆心地说教能够实现的。平时的数学教学让我感到：必须赖于课堂学习的实践，也十分离不开多元性的评价，特别是学生自主性的评价。让学生对自己进行评价，是学生发现自己的良方妙药，也是学生鞭策自己的有效策略。所以在平时的数学课堂教学乃至于数学综合实践活动中，积极实施学生自主性的发现式评价，即让学生建立自己的档案袋，包括在平时的数学学习中你发现了什么，你靠着自己的努力成功地解决了怎样的数学问题，你在数学学习上获取了哪些方面的进步，哪怕就是老师和学生给你的一句极为简短的口头赞赏，都可以记载到成长档案中。每个月让学生晒晒自己的成长档案，学生都喜形于色，如一个学生在自己的档案里这样记载：今天学习乘法分配率，老师让我们进行计算比赛，教室里两大列学生计算的算式不一样，一大列计算乘法分配率的算式，一大列计算非乘法分配率的算式。我参加的是计算乘法分配率的一组，从快速计算出结果的实践中，我感到乘法分配率计算真简便。形成学生自我评价的机制，对于学生而言是实现学生“我能行，我努力，我成功，我快乐”目标的有效措施之一，能促进学生走向成功。因为在平时的课堂教学中，学生对自己的点滴成功很不以为然，当日积月累起来，学生将会大声疾呼，多像一座高高的山。这个时候学生也会在意，自己的山为什么不那么高峻，山上又为什么不如人家葱郁。这个时候学生也会暗下决心，一定要让自己的这座山，不知不觉地高，也不知不觉地绿。
三、小学数学课堂多元评价需力促学生的创新
创新是学生学习数学得以快速成长的不竭动力，小学生数学学习如果离开了创新，那么课堂学习就是死板的，智慧根本不到真正意义上的发挥，自然也就不利于学生的发展。小学生学习数学的创新，可以凭借的载体也应当是多方面的，数学课堂教学可以营造有利于学生激发智慧实现学习创新的氛围。数学课堂上可以让学生互动，通过凝聚集体智慧实现创新和创造。笔者尝试运用多元评价激发学生的创新创造，具体的做法是利用课堂教学的多元评价提高学生学习数学的能力，促进学生的创新创造。譬如，让学生解决数学问题，不免要让学生陈述自己的见解，应当说学生所陈述的见解可以说是生生不同，这不仅是语言组织的不同，而且是理解深度的不一样。有的学生所表述的内容可以说是切中要害，可有的学生则往往在中心的周边盘旋，也有不少学生根本不着边际。如果这个时候教师的评价与激发学生创新解决数学问题结合起来，寓评价于激发学生的创新智慧中，那评价的创新激励功能就可以凸显出来，对往往只在周边盘旋的学生，我们可以示意学生：“你不用急，也不要紧，慢慢想，你已经在想了，就不愁想不出结果来的。”让学生慢慢地想，耐心等待学生想出结果，实际上就是利用艺术性的示意评价促进学生创新。对根本就不着边际的学生，可以给予这样的鼓励：“你真不错，再去怎样思考，那就会立即完美起来的。”这里的“再去怎样思考”实质上就是在启迪学生解决这样的问题必须另寻他径。
参考文献：
[1]丛立新.一篇值得下功夫的“文章”.中国教师，2006.10.
[2]郑济安，吴纯武.实施小学数学等级评价的做法和体会.学校管理，2000.2.
[3]潘红娟.小学数学考试评价要关注思考性.小学数学教育，2010.3.