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【摘要】以文本为依据，以口语为主导，手势语相辅，加强朗读，借助有效地课堂教学和语文实践活动，纠正学生书面语语法错乱现象，开发学生说话潜能，学习有声语言，发展语言思维，生成学生的语言能力。
【关键词】文本 课堂教学 口语 朗读 语文实践 语言思维 文字能力
【中图分类号】G762
《二十世纪中国聋教育改革和发展的宣言》中指出：“全球经济一体化的趋势以及现代信息技术的迅速发展，使各国面临着激烈的竞争和挑战。我国的教育必须紧跟时代的步伐，深入地进行改革和创新，努力提高学校的教育质量，并逐步建立起学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育及终身学习的教育体系。”语文作为基础学科，应紧跟时代，成为课改先锋。聋校的语文教学是对丧失汉语言的聋幼儿实施生成听说语言的启蒙教育，是对没有听说语言基础的聋学生，生成汉语言文字听说读写能力的基础教育。因此，聋校的语文教学肩负着遵循生成聋学生语言文字能力的轨迹，尽力帮助他们学会语言文字的责无旁贷而艰巨的使命。
一、文本是生成聋学生语言文字能力的重要依据
文本即语文教材。教材是给聋学生读的，是生成聋学生语言文字能力的重要依据，也是在规定的学时内应该完成的法定语文教学任务，教材又是聋学生接受教育、陶冶情操，发展思维的范本。因此，遵遁教材由近及远，由易到难循序渐进原则，正确把准文本内容，贴近聋学生生活、思想实际，深度和广度适合大多数聋学生的承受力程度，就显得特别重要。生活性、实用性强，短小规范而内容易懂的文本，有助于聋学生学习、记忆，成为读写的借鉴。随着聋学生生活、思想的发展，语文能力的发展，知识的发展，我们要不断地把教材内容的延伸和生活、思想的延伸结合起来。
解读文本是生成聋学生语言文字能力的第一步，朗读文本是生成聋学生有声语言、发展语言思维的重要一步，记忆文本语言文字和篇章，是生成聋学生语言文字能力的必经之路，决定性的一步，应用文本语言文字和篇章与生活相结合，是生成和发展聋学生沟通交流能力的行之有效的渠道，运用文本语言文字和篇章，是向阅读、写作发展，拓展聋学生读、写能力的必备的基础条件。
以文本为依据，我们应该既“重文本”又要“超越文本”，变“教教材”为“用教材”。我们教师要努力挖掘教材中思维训练的因素，培养学生的创新意识；挖掘教材中读写训练因素，培养学生的读写能力；挖掘教材中人文精神因素，加强学生的情感体验。
教师以文本为依据，精心设计以“语文知识与技能”为核心的，体现“过程与方法”， “情感态度与价值观”相互统一的合理的教学流程，以教师为主导，聋学生为主体的自主方式，帮助聋学生形成有声语言思维，生成语言文字能力。
二、有效的课堂教学是生成聋学生语言文字能力的重要保证
聋校语文课堂教学是生成聋学生语言文字能力的主渠道，有效的课堂教学是保证。语文课堂教学设计要以读为本，淡化分析，强化体验，重视积累，在课堂教学中培养学生的语文能力。
1、创设语境，设计让学生乐意参与的活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言，运用语言。
2、语言学习环境的布置熏陶，加大书面语言的刺激密度。利用黑板报，教室的每一件实物，围绕每日一主题的典型句子的反复训练，二年级以上，每日古诗诵读促进学生语言的原始积累，引导学生在生活中主动识字学词。
3、坚持在生活情景中教学语言。及時抓住时机，把与学生生活紧密相关的人，事，物以及学生自主表达的话题作为教学内容，加强语文，语训教学的整合，提高语言学习效率。
4、多读多背，通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进脑海，等到需要交际时，就从自己的记忆仓库中提取，用口头或书面加以表达。加强背诵与默写，通过背诵和默写已学过的句子、课文，将文本语言内化为自己的语言，强化词汇、句子语言的积累。在朗读中培养情感，在背诵中积累语言，在交际中习得语言。
5、以口语为主导，加强词、句、段训练。聋学生在反复练习、记忆过程中积累词语，注重组词成句的训练。词语教学要求会听，说，会认字形，会读，会写，理解词义；先学名词，用动宾词组学动词，用数量词和名词搭配学数量词，用偏正词组学常用形容词。把词语的增加与运用句式，发展句子数量统一起来，生成、发展语言。聋生有了句子能力，才称得上开始具有沟通交往能力。
朗读有利于增强语感，发展思维和理解，对生成聋学生语言文字能力极为有利，对发展有声语言思维，从而克服书面表达中的语法错误极为有利。因此，教师在聋学生生成语言文字能力之时，必须强化朗读指导和训练。教师必须指导学生，正确地读出语法停顿，读出逻辑停顿。教师在进行朗读指导时，切记不要点读，要按照语法规律停顿。
如：罗 乐 在 教 室 里 扫 地。（×）
罗 乐 在 教 室 里 扫 地。 （√）
6、多说多写，迁移运用。创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生通过复述、仿写、改写、续写把所学语言经常得到运用，说与写相结合，培养学生说写实际能力，培养学生在生活中应用语文的能力。
7、文本（书面语）是聋生学习知识语言的重要依据，不排除辅助聋生理解学习语言的手指语，手势语，体态语，多媒体技术的运用。教学语言要遵循汉语的基本语法，帮助聋生建立语言思维，掌握汉语有声语言体系。手势语尽量要保持与汉语语法基本一致。
三、加强语文实践活动，培养聋学生的语文实践能力
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的課程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
学生在实践活动中将学过的知识统一整合，将积累的语言加以运用，这样不仅增强了他们的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感，而且在实践的过程中有助于他们形成有声语言思维，增强他们的沟通交往能力。
总之，聋校的语文教学是帮助学生形成语言思维，生成语言文字听说读写能力的教学。以口语为主导，手势语相辅，以文本为依据，借助课堂教学和实践活动的语文教学，承担了开发聋学生的说话潜能，学习有声语言，发展语言思维，纠正聋学生书面语语法错乱现象的独特教学任务。
【关键词】文本 课堂教学 口语 朗读 语文实践 语言思维 文字能力
【中图分类号】G762
《二十世纪中国聋教育改革和发展的宣言》中指出：“全球经济一体化的趋势以及现代信息技术的迅速发展，使各国面临着激烈的竞争和挑战。我国的教育必须紧跟时代的步伐，深入地进行改革和创新，努力提高学校的教育质量，并逐步建立起学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育及终身学习的教育体系。”语文作为基础学科，应紧跟时代，成为课改先锋。聋校的语文教学是对丧失汉语言的聋幼儿实施生成听说语言的启蒙教育，是对没有听说语言基础的聋学生，生成汉语言文字听说读写能力的基础教育。因此，聋校的语文教学肩负着遵循生成聋学生语言文字能力的轨迹，尽力帮助他们学会语言文字的责无旁贷而艰巨的使命。
一、文本是生成聋学生语言文字能力的重要依据
文本即语文教材。教材是给聋学生读的，是生成聋学生语言文字能力的重要依据，也是在规定的学时内应该完成的法定语文教学任务，教材又是聋学生接受教育、陶冶情操，发展思维的范本。因此，遵遁教材由近及远，由易到难循序渐进原则，正确把准文本内容，贴近聋学生生活、思想实际，深度和广度适合大多数聋学生的承受力程度，就显得特别重要。生活性、实用性强，短小规范而内容易懂的文本，有助于聋学生学习、记忆，成为读写的借鉴。随着聋学生生活、思想的发展，语文能力的发展，知识的发展，我们要不断地把教材内容的延伸和生活、思想的延伸结合起来。
解读文本是生成聋学生语言文字能力的第一步，朗读文本是生成聋学生有声语言、发展语言思维的重要一步，记忆文本语言文字和篇章，是生成聋学生语言文字能力的必经之路，决定性的一步，应用文本语言文字和篇章与生活相结合，是生成和发展聋学生沟通交流能力的行之有效的渠道，运用文本语言文字和篇章，是向阅读、写作发展，拓展聋学生读、写能力的必备的基础条件。
以文本为依据，我们应该既“重文本”又要“超越文本”，变“教教材”为“用教材”。我们教师要努力挖掘教材中思维训练的因素，培养学生的创新意识；挖掘教材中读写训练因素，培养学生的读写能力；挖掘教材中人文精神因素，加强学生的情感体验。
教师以文本为依据，精心设计以“语文知识与技能”为核心的，体现“过程与方法”， “情感态度与价值观”相互统一的合理的教学流程，以教师为主导，聋学生为主体的自主方式，帮助聋学生形成有声语言思维，生成语言文字能力。
二、有效的课堂教学是生成聋学生语言文字能力的重要保证
聋校语文课堂教学是生成聋学生语言文字能力的主渠道，有效的课堂教学是保证。语文课堂教学设计要以读为本，淡化分析，强化体验，重视积累，在课堂教学中培养学生的语文能力。
1、创设语境，设计让学生乐意参与的活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言，运用语言。
2、语言学习环境的布置熏陶，加大书面语言的刺激密度。利用黑板报，教室的每一件实物，围绕每日一主题的典型句子的反复训练，二年级以上，每日古诗诵读促进学生语言的原始积累，引导学生在生活中主动识字学词。
3、坚持在生活情景中教学语言。及時抓住时机，把与学生生活紧密相关的人，事，物以及学生自主表达的话题作为教学内容，加强语文，语训教学的整合，提高语言学习效率。
4、多读多背，通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进脑海，等到需要交际时，就从自己的记忆仓库中提取，用口头或书面加以表达。加强背诵与默写，通过背诵和默写已学过的句子、课文，将文本语言内化为自己的语言，强化词汇、句子语言的积累。在朗读中培养情感，在背诵中积累语言，在交际中习得语言。
5、以口语为主导，加强词、句、段训练。聋学生在反复练习、记忆过程中积累词语，注重组词成句的训练。词语教学要求会听，说，会认字形，会读，会写，理解词义；先学名词，用动宾词组学动词，用数量词和名词搭配学数量词，用偏正词组学常用形容词。把词语的增加与运用句式，发展句子数量统一起来，生成、发展语言。聋生有了句子能力，才称得上开始具有沟通交往能力。
朗读有利于增强语感，发展思维和理解，对生成聋学生语言文字能力极为有利，对发展有声语言思维，从而克服书面表达中的语法错误极为有利。因此，教师在聋学生生成语言文字能力之时，必须强化朗读指导和训练。教师必须指导学生，正确地读出语法停顿，读出逻辑停顿。教师在进行朗读指导时，切记不要点读，要按照语法规律停顿。
如：罗 乐 在 教 室 里 扫 地。（×）
罗 乐 在 教 室 里 扫 地。 （√）
6、多说多写，迁移运用。创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生通过复述、仿写、改写、续写把所学语言经常得到运用，说与写相结合，培养学生说写实际能力，培养学生在生活中应用语文的能力。
7、文本（书面语）是聋生学习知识语言的重要依据，不排除辅助聋生理解学习语言的手指语，手势语，体态语，多媒体技术的运用。教学语言要遵循汉语的基本语法，帮助聋生建立语言思维，掌握汉语有声语言体系。手势语尽量要保持与汉语语法基本一致。
三、加强语文实践活动，培养聋学生的语文实践能力
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的課程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
学生在实践活动中将学过的知识统一整合，将积累的语言加以运用，这样不仅增强了他们的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感，而且在实践的过程中有助于他们形成有声语言思维，增强他们的沟通交往能力。
总之，聋校的语文教学是帮助学生形成语言思维，生成语言文字听说读写能力的教学。以口语为主导，手势语相辅，以文本为依据，借助课堂教学和实践活动的语文教学，承担了开发聋学生的说话潜能，学习有声语言，发展语言思维，纠正聋学生书面语语法错乱现象的独特教学任务。