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摘 要:人的思维是由问题开始的。在物理教学过程中,处于教学活动主导地位的教师,对学生提出问题能力的培养,是课堂教学不可缺少的一环。
关键词:物理课堂; 大胆疑问; 技巧
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-053-001
培养学生巧问问题正愈来愈引起广大师生和专家的重视。它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,是培养学生观察力、好奇心,激发求知欲、探索兴趣的重要途径。传统的学科教育不太重视培养学生的问题意识,学生学习科学知识并没有以问题为纽带,因此也不利于培养学生对科学的情感、态度和探究精神。
一、從学生的心理入手,让学生“敢问”
1.鼓励大胆发问
科学的发展、技术的进步,都是从发现问题开始的。教育家陶行知先生说得好:“发明千千万,起点是一问。”的确,学生在学习物理时,如果对任何事物都能大胆地问一个为什么,就能揭示矛盾,发现不足,找到学习探究的突破口。在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言:教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。学会思索,学会发问,是学校教育的根本任务,而不是把学生教成一个没有问题,千篇一律,千人一面的铸件人。因此, 教育学生提出问题,激发学生的学习兴趣和问题意识,培养学生的提问能力,关键在于教师应当给予学生提问的机会,应当给学生提问的任务,应当创设良好的问题情境,去激发学生学习兴趣和提出问题的欲望。教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题,攀登科学高峰事例,这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。
学生提出的问题要给予适当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于提高他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
2.让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑。有些报刊杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正,对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考察什么知识点?……
二、创设问题情境,让学生“愿问”
兴趣是最好的老师,是学生向上的原动力。教师应想法设法,设置各种情境,激发学生提出问题。这样有助于学生养成良好的思维习惯,勇于质疑、大胆创新。
可以从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同,再提出问题。
三、教会学生提出问题,让学生“会问”
“授人以鱼”,不如“授人以渔”,让学生掌握提出问题的基本方法。有人说:好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理,而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此,学生只有掌握了发现问题的基本思维方法才能从平常中看出异常,从普遍中发现特殊,从而不断地发现问题。
掌握提出问题的一般方法。碰到某个物理现象,一般可从以下四个方面入手:由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了,将怎样)、是何(是什么)。如:做完真空中的闹钟实验,根据现象可提出:为什么听不到钟声?怎样才能听到声音?通入空气后能否重新听到声音?声音靠什么来传播?
及时点评学生提出的问题。由于学生的水平差异,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主,承认学生有差异,但是并不是不加评论,教师应有价值导向,让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结,让学生体会如何提出有价值的问题。
鼓励学生相互提问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题,但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟,让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂,再在全班同学面前提出来,往往会有意外惊喜。
因此,物理教师应着眼于促进学生的全面发展,因势利导,充分保护和调动学生的积极性,强化学生的“问题提出”意识,提高学生的“问题提出”能力,实现物理教学的突破和创新。
四、倡导多向疑问,让学生“巧问”
疑问是创新的心理动力,是思维独立性、自主性的体现。数学家笛卡儿说得好:怀疑就是方法。我国著名物理家周培源也说过:“如果把牛顿力学看成是至善至美的,相对论和量子力学就不会出现。”确实, “小疑小进,大疑大进。”因此,在物理教学中,教师要大力倡导学生对教师的示范探究,对书本、对以往的结论敢于怀疑的精神,鼓励学生针对要怀疑的某一课题,多方面收集资料、信息,进行探究,勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。
总之,培养学生会提问题的能力,是促进个体认知发展的重要途径,也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出:“中国学生普遍学习成绩出色,特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势,但中国学生最大的缺憾,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神,逐步提高学生提出问题的能力。
关键词:物理课堂; 大胆疑问; 技巧
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-053-001
培养学生巧问问题正愈来愈引起广大师生和专家的重视。它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,是培养学生观察力、好奇心,激发求知欲、探索兴趣的重要途径。传统的学科教育不太重视培养学生的问题意识,学生学习科学知识并没有以问题为纽带,因此也不利于培养学生对科学的情感、态度和探究精神。
一、從学生的心理入手,让学生“敢问”
1.鼓励大胆发问
科学的发展、技术的进步,都是从发现问题开始的。教育家陶行知先生说得好:“发明千千万,起点是一问。”的确,学生在学习物理时,如果对任何事物都能大胆地问一个为什么,就能揭示矛盾,发现不足,找到学习探究的突破口。在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言:教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。学会思索,学会发问,是学校教育的根本任务,而不是把学生教成一个没有问题,千篇一律,千人一面的铸件人。因此, 教育学生提出问题,激发学生的学习兴趣和问题意识,培养学生的提问能力,关键在于教师应当给予学生提问的机会,应当给学生提问的任务,应当创设良好的问题情境,去激发学生学习兴趣和提出问题的欲望。教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题,攀登科学高峰事例,这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。
学生提出的问题要给予适当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于提高他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
2.让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑。有些报刊杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正,对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考察什么知识点?……
二、创设问题情境,让学生“愿问”
兴趣是最好的老师,是学生向上的原动力。教师应想法设法,设置各种情境,激发学生提出问题。这样有助于学生养成良好的思维习惯,勇于质疑、大胆创新。
可以从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同,再提出问题。
三、教会学生提出问题,让学生“会问”
“授人以鱼”,不如“授人以渔”,让学生掌握提出问题的基本方法。有人说:好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理,而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此,学生只有掌握了发现问题的基本思维方法才能从平常中看出异常,从普遍中发现特殊,从而不断地发现问题。
掌握提出问题的一般方法。碰到某个物理现象,一般可从以下四个方面入手:由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了,将怎样)、是何(是什么)。如:做完真空中的闹钟实验,根据现象可提出:为什么听不到钟声?怎样才能听到声音?通入空气后能否重新听到声音?声音靠什么来传播?
及时点评学生提出的问题。由于学生的水平差异,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主,承认学生有差异,但是并不是不加评论,教师应有价值导向,让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结,让学生体会如何提出有价值的问题。
鼓励学生相互提问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题,但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟,让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂,再在全班同学面前提出来,往往会有意外惊喜。
因此,物理教师应着眼于促进学生的全面发展,因势利导,充分保护和调动学生的积极性,强化学生的“问题提出”意识,提高学生的“问题提出”能力,实现物理教学的突破和创新。
四、倡导多向疑问,让学生“巧问”
疑问是创新的心理动力,是思维独立性、自主性的体现。数学家笛卡儿说得好:怀疑就是方法。我国著名物理家周培源也说过:“如果把牛顿力学看成是至善至美的,相对论和量子力学就不会出现。”确实, “小疑小进,大疑大进。”因此,在物理教学中,教师要大力倡导学生对教师的示范探究,对书本、对以往的结论敢于怀疑的精神,鼓励学生针对要怀疑的某一课题,多方面收集资料、信息,进行探究,勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。
总之,培养学生会提问题的能力,是促进个体认知发展的重要途径,也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出:“中国学生普遍学习成绩出色,特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势,但中国学生最大的缺憾,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神,逐步提高学生提出问题的能力。