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摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，它的好坏直接决定着一个学生语文水平的高低，也决定着学生语文成绩的好坏，因此，我们语文教师要特别注意学生的阅读教学，把阅读教学作为语文教学常抓不懈的一个内容。本文，结合我个人这些年对阅读教学的具体做法，谈谈个人在这方面的看法。
关键词：提高;高中语文;阅读教学;有效策略
一、重要性
1.学生通过阅读可以扩大自己的知识面，掌握更多、更科学的学习方法，培养良好的学习习惯，接受知识的熏陶与教育，为自己的将来打好基础。
2.虽然在信息时代，接受信息的途径和方法很多，如：看电影、电视;听广播、音乐等，但都无法替代阅读所接受的信息，更重要的是阅读可以使人增加自己的想象力和创造力。
3.“腹有诗书气自华”，这说明，通过阅读，可以提升自我，反省自我，使自己成为一个有修养的人。
4.“读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以积累和丰富自己间接經验，提高自己的写作能力。
二、策略
1.使学生成为阅读的主人
在平常的阅读教学中，我们都是先向学生介绍有关文章的作者、写作背景等相关情况，然后让学生自己阅读，学生是阅读的主体，不管采取什么阅读方式，我们的任务就是教给学生阅读的方法，而至于问题，让学生自己发现，并通过自己已有的知识、能力及工具书的借助，自己去解决问题。在不断的阅读中，学生会逐渐掌握阅读的方法和阅读的技巧，学会思考，达到读有所思、所感、所悟，慢慢的提高阅读分析、理解的能力。
2.创设阅读的良好条件
现在的课堂是一个多媒体的课堂，多媒体把图文声像集于一体，可以实现把作品转化成直观形象的画面、动听的音频和真实的场景，使课堂教学变得富有色彩感和动态感，使枯燥的教学变为生动活泼的场景，把“只可意会不可言传”的情感与意境转换为触手可及的的画面，通过多媒体来激发学生的阅读欲望，营造阅读的氛围，促使学生自主阅读。
3.培养阅读的良好习惯
习惯不是一朝一夕形成的，是长期培养和坚持的结果，阅读习惯的形成也一样，我们必须要在阅读教学中注意培养，如：倡导学生每天坚持读书20分钟;帮助学生制定详细的阅读计划，并按计划进行阅读;还可以把学生爱读的书摆放在教室的书架上，让学生随时可以阅读;在班级或学校内定期举行阅读知识竞赛等，使学生逐渐形成阅读的良好习惯。
4.掌握阅读的一些方法与技巧
高中学生还没有形成阅读习惯，掌握的阅读方法也很有限，所以，我们语文老师的责任之一就是要给学生多教一些阅读方法。如：朗读、默读、精读、略读、速读等阅读方法;还如：根据思维方法有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎等阅读方法，要在阅读教学中慢慢教会这些阅读法的具体步骤和要求;再如：阅读时做读书笔记，虽然有点难，但可以先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等等，逐渐的使学生掌握记笔记的划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法。
5.在阅读中注重情感体验
《语文课程标准》要求学生要有阅读的情感体验，任何生动的形象、优美的意境等都要通过语言来表达，任何文本都是语言的作品，学生对文本感悟也要通过语言实现。因此，阅读教学非常重要，要让学生有感情的朗读，在读中诱发学生的情感体验，使他们积极地感悟和吸收其精华。
6.要读写相结合
阅读是积累和丰富学生知识，发展学生智力，培养阅读习惯的主要方法，如果学生只读不写，那么，阅读就失去了应用的价值，我们语文老师的一大任务就是指导学生阅读的同时还要写作，把自己的所思所想写成文字，实现学以致用，写和读有机结合。比如引导学生在阅读中仿写、改写、补白等活动。
7.要善于质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这说明了提问的重要性，我们在让学生阅读的过程中，逐渐学会多问为什么，因此，我们要用问题来激活学生的思维，使学生在解决一个个老师的问题的过程中，自己产生新的问题，并鼓励学生善于质疑，能够提出更多的问题，然后在主动去解决自己提出的问题，这样，就为学生提供了一个自由思考的平台，为学生构建了一种实现自我的场景。
8.尊重学生的阅读个性
学生不是机器部件，是千差万别的，每个人都有每个人个性特点，我们教育目的是让学生的个性得以张扬，扬长避短。在阅读中，也应该倡导个性化阅读，就是打破常规的唯师、唯书的条条框框，按照自己的个性去实现阅读，产生富有个性化的见解。因此，在阅读教学中，我们要尊重学生的个性，为他们提供良好的学习平台，把文本还原成生活、让学生体验生活，回归于生活，这样才能避免学生对文本的肤浅理解，形成个性化的见解与感悟。
总之，阅读教学是高中语文课堂教学主要组成部分，阅读教学活动开展的好坏决定着语文学习的好坏。提高学生阅读效率的方式方法很多，关键在于教师的灵活应用，我们只有把阅读从思想上、行动中和方法上引起足够的重视，才能更好的实现好提高学生的阅读效率。
参考文献
[1]张良田《初中语文教学策略》 北京师范大学出版社 2010-04
[2]（英国）CharlesHadfield、（英国）CharlesHadfield著王炫元译《阅读教学》上海教育出版社2005.07.01
[3]余映潮《余映潮阅读教学艺术50讲》陕西师范大学出版社2005
作者简介：赵心娟（1978一），女，土族，甘肃省积石山县人，职称：中学一级教师，学历：本科学历（汉语言），单位：甘肃省积石山县积石中学
关键词：提高;高中语文;阅读教学;有效策略
一、重要性
1.学生通过阅读可以扩大自己的知识面，掌握更多、更科学的学习方法，培养良好的学习习惯，接受知识的熏陶与教育，为自己的将来打好基础。
2.虽然在信息时代，接受信息的途径和方法很多，如：看电影、电视;听广播、音乐等，但都无法替代阅读所接受的信息，更重要的是阅读可以使人增加自己的想象力和创造力。
3.“腹有诗书气自华”，这说明，通过阅读，可以提升自我，反省自我，使自己成为一个有修养的人。
4.“读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以积累和丰富自己间接經验，提高自己的写作能力。
二、策略
1.使学生成为阅读的主人
在平常的阅读教学中，我们都是先向学生介绍有关文章的作者、写作背景等相关情况，然后让学生自己阅读，学生是阅读的主体，不管采取什么阅读方式，我们的任务就是教给学生阅读的方法，而至于问题，让学生自己发现，并通过自己已有的知识、能力及工具书的借助，自己去解决问题。在不断的阅读中，学生会逐渐掌握阅读的方法和阅读的技巧，学会思考，达到读有所思、所感、所悟，慢慢的提高阅读分析、理解的能力。
2.创设阅读的良好条件
现在的课堂是一个多媒体的课堂，多媒体把图文声像集于一体，可以实现把作品转化成直观形象的画面、动听的音频和真实的场景，使课堂教学变得富有色彩感和动态感，使枯燥的教学变为生动活泼的场景，把“只可意会不可言传”的情感与意境转换为触手可及的的画面，通过多媒体来激发学生的阅读欲望，营造阅读的氛围，促使学生自主阅读。
3.培养阅读的良好习惯
习惯不是一朝一夕形成的，是长期培养和坚持的结果，阅读习惯的形成也一样，我们必须要在阅读教学中注意培养，如：倡导学生每天坚持读书20分钟;帮助学生制定详细的阅读计划，并按计划进行阅读;还可以把学生爱读的书摆放在教室的书架上，让学生随时可以阅读;在班级或学校内定期举行阅读知识竞赛等，使学生逐渐形成阅读的良好习惯。
4.掌握阅读的一些方法与技巧
高中学生还没有形成阅读习惯，掌握的阅读方法也很有限，所以，我们语文老师的责任之一就是要给学生多教一些阅读方法。如：朗读、默读、精读、略读、速读等阅读方法;还如：根据思维方法有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎等阅读方法，要在阅读教学中慢慢教会这些阅读法的具体步骤和要求;再如：阅读时做读书笔记，虽然有点难，但可以先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等等，逐渐的使学生掌握记笔记的划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法。
5.在阅读中注重情感体验
《语文课程标准》要求学生要有阅读的情感体验，任何生动的形象、优美的意境等都要通过语言来表达，任何文本都是语言的作品，学生对文本感悟也要通过语言实现。因此，阅读教学非常重要，要让学生有感情的朗读，在读中诱发学生的情感体验，使他们积极地感悟和吸收其精华。
6.要读写相结合
阅读是积累和丰富学生知识，发展学生智力，培养阅读习惯的主要方法，如果学生只读不写，那么，阅读就失去了应用的价值，我们语文老师的一大任务就是指导学生阅读的同时还要写作，把自己的所思所想写成文字，实现学以致用，写和读有机结合。比如引导学生在阅读中仿写、改写、补白等活动。
7.要善于质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这说明了提问的重要性，我们在让学生阅读的过程中，逐渐学会多问为什么，因此，我们要用问题来激活学生的思维，使学生在解决一个个老师的问题的过程中，自己产生新的问题，并鼓励学生善于质疑，能够提出更多的问题，然后在主动去解决自己提出的问题，这样，就为学生提供了一个自由思考的平台，为学生构建了一种实现自我的场景。
8.尊重学生的阅读个性
学生不是机器部件，是千差万别的，每个人都有每个人个性特点，我们教育目的是让学生的个性得以张扬，扬长避短。在阅读中，也应该倡导个性化阅读，就是打破常规的唯师、唯书的条条框框，按照自己的个性去实现阅读，产生富有个性化的见解。因此，在阅读教学中，我们要尊重学生的个性，为他们提供良好的学习平台，把文本还原成生活、让学生体验生活，回归于生活，这样才能避免学生对文本的肤浅理解，形成个性化的见解与感悟。
总之，阅读教学是高中语文课堂教学主要组成部分，阅读教学活动开展的好坏决定着语文学习的好坏。提高学生阅读效率的方式方法很多，关键在于教师的灵活应用，我们只有把阅读从思想上、行动中和方法上引起足够的重视，才能更好的实现好提高学生的阅读效率。
参考文献
[1]张良田《初中语文教学策略》 北京师范大学出版社 2010-04
[2]（英国）CharlesHadfield、（英国）CharlesHadfield著王炫元译《阅读教学》上海教育出版社2005.07.01
[3]余映潮《余映潮阅读教学艺术50讲》陕西师范大学出版社2005
作者简介：赵心娟（1978一），女，土族，甘肃省积石山县人，职称：中学一级教师，学历：本科学历（汉语言），单位：甘肃省积石山县积石中学