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【摘要】在本研究中，以产出导向法作为教育理论引领，以中职英语应用文求职信写作作为具体的研究载体，展开了充分的教学实践和研究，讨论具体的应用策略，分析其可行性以及有效性。通过对研究结果的分析可知，实验组的成绩显著优于对比组，二者呈现出显著的差异。产出导向法的核心在于学用一体、学习中心说，使教师能够在这一过程中展现应有的中介作用，同时唤醒学习者的主观意识，有助于提高学生的自主学习能力，最终架构具有实效的教学模式。
【关键词】产出导向法;中职英语应用文写作;学用一体;学习中心说
【作者简介】高锦媛，福建省将乐职业中专学校。
一、引言
产出导向法（POA，production-oriented approach），诞生于我国，是在文秋芳教授的引领下，经过团队深入研究所创建的一种新型外语教学理论，其核心理论在于学用一体，具体而言，就是将输入和产出进行深度融合，既要提高学习效能，也要实现灵活運用，从而顺利达成教学目标。具体的教学流程包括三个重要板块——驱动、促成、评价，就此搭建一组教学架构，形成良性循环。在整个流程中，教师的主要作用在于引领，同时也要为学生设计并提供支架，这样才能够提供充足的输入材料，也能够为接下来的自主学习以及有效输出做足充分的准备。此外，还需要对学生所产出的具体作品展开评价，要保证评价的多元性，实现以评促改的教学目标，这样才真正有助于提升教学质量。
近年来，POA理论开始逐渐应用于英语写作，相关研究成果也逐渐丰富。张文娟以教学实验的方式将其引入大学英语写作，与常规的精读教学法之间建立对比，基于作文质量以及语言项目测试成绩两个维度，着重探寻其间的差异。张伶俐经过教学实践发现，引入POA之后，有助于提高学生的听说读写等多元化技能，同时也有效强化了英语学习动机，能够为学生的学习树立自信。曾佑琴进行的是个案研究，她认为，在将POA理论引入大学英语教学之后，能够对四级考试的写作教学带来显著的积极影响。左言娜在POA理论的引领下，对英语写作教学展开了全面的优化设计，并就此展开提高大学生英语写作能力的实证以及策略研究。通过对上述研究成果的梳理可以发现，虽然POA理论在写作方面已经具备一定的应用以及研究成果，但是将其引入中职英语实用写作教学，暂时未曾出现与其相关的实证研究。鉴于此，本研究尝试以POA理论为引领，以中职英语求职信写作为载体展开教学实例验证，着重探寻其在中职英语写作中的具体应用策略，同时着重分析其可行性以及有效性。
二、研究设计
1.研究问题。具体研究过程中实施的是准实验法，以此组织落实课堂教学，同时探讨以下两个核心问题：
（1）以POA理论为引领，如何将其引入中职英语实用写作教学，如何展开优化的设计以及有效的落实？
（2）与常规教学之间建立对比，在引入POA理论之后，是否切实有效提高了学生的实用英语写作能力？
2.研究对象。针对研究对象的选择，笔者经过了充分的考量，选择旅游服务与管理专业一年级中两个平行班级，分别为实验班和对照班。在实验之前展开了前情调研，针对两班的中考英语成绩进行搜集、整理并利用SPSS19.0完成统计分析。具体情况如表1所示。由表1中的数据可以发现两班级在英语成绩方面并不存在显著差异。
三、实验过程
1.POA任务设计和目标设定。以求职信作为教学主题，使学生可以通过具体的学习过程，结合未来的求职、发展意愿，写出一封语言表达准确的求职信，同时展现学生的个性特色。
2.POA教学过程。具体的教学流程严格遵循POA理论引领，架构基本流程，首先创建任务驱动，其次促成输入，最后教师进行评价。
针对任务驱动环节的设计引入角色扮演的方式，由学生自主担任面试官，主要招聘对象就是旅游服务行业的相关人员，包括导游、服务人员、酒店经理等。在这一环节，学生们以小组为单位，展开了头脑风暴，针对各种职业，依次列举其应当具备的专业技能以及人品素养，然后在班级内汇报交流讨论结果。这一环节之后引入写作任务，首先假设求职意愿，然后写求职信。在这一过程中，学生能够将之前的讨论应用于写作，就此发现自身在语言、内容等诸多方面的不足，以此激活强烈的求知欲望，这样才能更充分更有效地唤醒学生主动参与学习的动机。当然，借助这一环节，教师也能够较为准确地把握学生的写作水平，为接下来的促成环节提供有力依据。
落实促成环节的过程中，教师结合上述对学生的前情梳理，准确把握学生写作短板，引入两篇文字材料、两篇视听材料，以此作为输入储备，然后对教学环节进行设计，使学生可以充分聚焦语篇结构、语言以及文体风格三个不同的维度。
语篇结构的促成，应当实施自上而下的策略，展示一篇段落被打乱的文本范例，让学生自主讨论，初步认知求职信的正确逻辑结构，然后教师根据学生的讨论结果进行梳理总结，把握写作的结构要点：首先在开篇准确扼要地陈述写信意图，其次要在主体结构部分呈现个人简历，最后表达愿望以及感谢等。
语言促成方面，应当带领学生聚焦新的语言形式，可以结合专题讲解，辅以翻译练习，使学生对此拥有深入的理解。首先，需要以求职信为主题，帮助学生丰富写作语言库。在这一过程中，教师要为学生提供支架，使学生对其中可能会使用的语言进行类别划分，包括教育背景、资格证书，也要展现工作经历以及个性特性等，这样学生就能够基于不同的板块，充分调动已经掌握的知识储备，或者借助多元化的方式搜集素材、建立小组讨论，以此丰富语言储备。
3.对照班组的传统教学过程。在对照班，沿用的是常规教学模式：先利用案例引入话题，然后对范例展开精讲。在精讲环节，首先由学生阅读文本，以此对求职信的写作结构有初步认知以及简单分析;其次进入精读环节，由学生概括每一段文本的内容，然后教师分别讲解生词、长句，完成文本翻译。完成精讲之后需要辅以练习，要涵盖所有语言目标。最后布设写作任务，完成批改。 4.写作测试。在经过长达一周的教学实验之后，以英语求职信为主题，为两班布置相同的写作任务，并限定写作时间为30分钟，同步完成作品收集以及批改分析。
四、数据分析与结果
批改之后的评分沿用相同的百分制，从以下4个维度展开：1.任务的完成情况，这一环节是为了考评学生的作品是否能够满足任务要求，是否能够呈现关键的核心信息。2.语言的连贯与衔接情况，主要是从整体视角出发，考量整篇文本的结构、段落结构及其间的衔接。3.词汇的丰富程度，了解學生的词汇储备以及表达方法。4.表达的准确性、多样性，主要体现于语法表达、复杂句式结构的应用方面。对这些数据同样需要展开T检验，具体情况如下表2中所示，两班的差异显著。
五、讨论
由实验结论可以发现，在实验班，新语言的接受、写作质量以及写作总分等方面都显著要高出对比班，这说明，将POA理论引入英语写作教学，能够呈现出比常规教学更优质的教学效果，有助于提高学生的写作产出能力。
经过教学反思之后，笔者认为POA理论在促进教学方面呈现出显著的积极影响。在应用过程中，不仅充分彰显了教师的中介作用，同时唤醒了学生的主观潜能，提高自主学习能力。在POA理论中，所有教学素材以及教学活动都应当更好地服务于有效学习：一方面，教师需要为学习者提供足够的输入材料，以此作为重要中介;另一方面，要对学生进行引导，使学生可以灵活掌握并正确运用这些中介材料，顺利且高效地完成学习任务。
六、结语
本研究将POA引入英语实用写作教学，得出以下结论：将POA理论应用于中职英语实用写作教学之后，不仅提高了产出任务的驱动性，也有效唤醒了学生的学习动机，能够以循序渐进的方式展开教学，降低学生的畏难以及焦虑情绪，有助于提高产出能力。就未来的研究来看，相关研究人员有必要对研究对象及范围进行扩大，这样才能实现系统化的收集整理，才能够基于教学实践，推动理论的优化、完善以及实践应用。
参考文献：
[1]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学， 2018（3）：387-400.
[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界.2016（5）：37-43.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）： 348-358，438.
[4]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385，438-439.
[5]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017 （3）：369-376，438.
[6]曾佑琴.产出导向法对大学英语写作影响的个案研究[J].英语教师，2019（1）：44-47.
[7]左言娜.基于“产出导向法”的大学英语写作模块课行动研究[J].红河学院学报，2018（1）：118-121.
[8]何莲珍，傅莹，方富民，等.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011（5）：18-24.
【关键词】产出导向法;中职英语应用文写作;学用一体;学习中心说
【作者简介】高锦媛，福建省将乐职业中专学校。
一、引言
产出导向法（POA，production-oriented approach），诞生于我国，是在文秋芳教授的引领下，经过团队深入研究所创建的一种新型外语教学理论，其核心理论在于学用一体，具体而言，就是将输入和产出进行深度融合，既要提高学习效能，也要实现灵活運用，从而顺利达成教学目标。具体的教学流程包括三个重要板块——驱动、促成、评价，就此搭建一组教学架构，形成良性循环。在整个流程中，教师的主要作用在于引领，同时也要为学生设计并提供支架，这样才能够提供充足的输入材料，也能够为接下来的自主学习以及有效输出做足充分的准备。此外，还需要对学生所产出的具体作品展开评价，要保证评价的多元性，实现以评促改的教学目标，这样才真正有助于提升教学质量。
近年来，POA理论开始逐渐应用于英语写作，相关研究成果也逐渐丰富。张文娟以教学实验的方式将其引入大学英语写作，与常规的精读教学法之间建立对比，基于作文质量以及语言项目测试成绩两个维度，着重探寻其间的差异。张伶俐经过教学实践发现，引入POA之后，有助于提高学生的听说读写等多元化技能，同时也有效强化了英语学习动机，能够为学生的学习树立自信。曾佑琴进行的是个案研究，她认为，在将POA理论引入大学英语教学之后，能够对四级考试的写作教学带来显著的积极影响。左言娜在POA理论的引领下，对英语写作教学展开了全面的优化设计，并就此展开提高大学生英语写作能力的实证以及策略研究。通过对上述研究成果的梳理可以发现，虽然POA理论在写作方面已经具备一定的应用以及研究成果，但是将其引入中职英语实用写作教学，暂时未曾出现与其相关的实证研究。鉴于此，本研究尝试以POA理论为引领，以中职英语求职信写作为载体展开教学实例验证，着重探寻其在中职英语写作中的具体应用策略，同时着重分析其可行性以及有效性。
二、研究设计
1.研究问题。具体研究过程中实施的是准实验法，以此组织落实课堂教学，同时探讨以下两个核心问题：
（1）以POA理论为引领，如何将其引入中职英语实用写作教学，如何展开优化的设计以及有效的落实？
（2）与常规教学之间建立对比，在引入POA理论之后，是否切实有效提高了学生的实用英语写作能力？
2.研究对象。针对研究对象的选择，笔者经过了充分的考量，选择旅游服务与管理专业一年级中两个平行班级，分别为实验班和对照班。在实验之前展开了前情调研，针对两班的中考英语成绩进行搜集、整理并利用SPSS19.0完成统计分析。具体情况如表1所示。由表1中的数据可以发现两班级在英语成绩方面并不存在显著差异。
三、实验过程
1.POA任务设计和目标设定。以求职信作为教学主题，使学生可以通过具体的学习过程，结合未来的求职、发展意愿，写出一封语言表达准确的求职信，同时展现学生的个性特色。
2.POA教学过程。具体的教学流程严格遵循POA理论引领，架构基本流程，首先创建任务驱动，其次促成输入，最后教师进行评价。
针对任务驱动环节的设计引入角色扮演的方式，由学生自主担任面试官，主要招聘对象就是旅游服务行业的相关人员，包括导游、服务人员、酒店经理等。在这一环节，学生们以小组为单位，展开了头脑风暴，针对各种职业，依次列举其应当具备的专业技能以及人品素养，然后在班级内汇报交流讨论结果。这一环节之后引入写作任务，首先假设求职意愿，然后写求职信。在这一过程中，学生能够将之前的讨论应用于写作，就此发现自身在语言、内容等诸多方面的不足，以此激活强烈的求知欲望，这样才能更充分更有效地唤醒学生主动参与学习的动机。当然，借助这一环节，教师也能够较为准确地把握学生的写作水平，为接下来的促成环节提供有力依据。
落实促成环节的过程中，教师结合上述对学生的前情梳理，准确把握学生写作短板，引入两篇文字材料、两篇视听材料，以此作为输入储备，然后对教学环节进行设计，使学生可以充分聚焦语篇结构、语言以及文体风格三个不同的维度。
语篇结构的促成，应当实施自上而下的策略，展示一篇段落被打乱的文本范例，让学生自主讨论，初步认知求职信的正确逻辑结构，然后教师根据学生的讨论结果进行梳理总结，把握写作的结构要点：首先在开篇准确扼要地陈述写信意图，其次要在主体结构部分呈现个人简历，最后表达愿望以及感谢等。
语言促成方面，应当带领学生聚焦新的语言形式，可以结合专题讲解，辅以翻译练习，使学生对此拥有深入的理解。首先，需要以求职信为主题，帮助学生丰富写作语言库。在这一过程中，教师要为学生提供支架，使学生对其中可能会使用的语言进行类别划分，包括教育背景、资格证书，也要展现工作经历以及个性特性等，这样学生就能够基于不同的板块，充分调动已经掌握的知识储备，或者借助多元化的方式搜集素材、建立小组讨论，以此丰富语言储备。
3.对照班组的传统教学过程。在对照班，沿用的是常规教学模式：先利用案例引入话题，然后对范例展开精讲。在精讲环节，首先由学生阅读文本，以此对求职信的写作结构有初步认知以及简单分析;其次进入精读环节，由学生概括每一段文本的内容，然后教师分别讲解生词、长句，完成文本翻译。完成精讲之后需要辅以练习，要涵盖所有语言目标。最后布设写作任务，完成批改。 4.写作测试。在经过长达一周的教学实验之后，以英语求职信为主题，为两班布置相同的写作任务，并限定写作时间为30分钟，同步完成作品收集以及批改分析。
四、数据分析与结果
批改之后的评分沿用相同的百分制，从以下4个维度展开：1.任务的完成情况，这一环节是为了考评学生的作品是否能够满足任务要求，是否能够呈现关键的核心信息。2.语言的连贯与衔接情况，主要是从整体视角出发，考量整篇文本的结构、段落结构及其间的衔接。3.词汇的丰富程度，了解學生的词汇储备以及表达方法。4.表达的准确性、多样性，主要体现于语法表达、复杂句式结构的应用方面。对这些数据同样需要展开T检验，具体情况如下表2中所示，两班的差异显著。
五、讨论
由实验结论可以发现，在实验班，新语言的接受、写作质量以及写作总分等方面都显著要高出对比班，这说明，将POA理论引入英语写作教学，能够呈现出比常规教学更优质的教学效果，有助于提高学生的写作产出能力。
经过教学反思之后，笔者认为POA理论在促进教学方面呈现出显著的积极影响。在应用过程中，不仅充分彰显了教师的中介作用，同时唤醒了学生的主观潜能，提高自主学习能力。在POA理论中，所有教学素材以及教学活动都应当更好地服务于有效学习：一方面，教师需要为学习者提供足够的输入材料，以此作为重要中介;另一方面，要对学生进行引导，使学生可以灵活掌握并正确运用这些中介材料，顺利且高效地完成学习任务。
六、结语
本研究将POA引入英语实用写作教学，得出以下结论：将POA理论应用于中职英语实用写作教学之后，不仅提高了产出任务的驱动性，也有效唤醒了学生的学习动机，能够以循序渐进的方式展开教学，降低学生的畏难以及焦虑情绪，有助于提高产出能力。就未来的研究来看，相关研究人员有必要对研究对象及范围进行扩大，这样才能实现系统化的收集整理，才能够基于教学实践，推动理论的优化、完善以及实践应用。
参考文献：
[1]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学， 2018（3）：387-400.
[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界.2016（5）：37-43.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）： 348-358，438.
[4]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385，438-439.
[5]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017 （3）：369-376，438.
[6]曾佑琴.产出导向法对大学英语写作影响的个案研究[J].英语教师，2019（1）：44-47.
[7]左言娜.基于“产出导向法”的大学英语写作模块课行动研究[J].红河学院学报，2018（1）：118-121.
[8]何莲珍，傅莹，方富民，等.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011（5）：18-24.