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【摘要】自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
【关键词】语文教学；学生；自主；合作；探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在课堂教学中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，更不是教师的应声虫，而是具有个性的、充满生命活力的学习的主人，因此真正的教学应该从关注学生实情，了解学生的需要开始，在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、气氛的创设。
在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。但是由于旧的课堂教学结构还有很大的惯性，备课以备“教”为主，上课以教师为中心。刻板、低效、形式单一的现象依然存在，这势必要求我们教师在教学观念、方式及角色上发生转变，从学生心理需求、学习需求着手，积极地倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，如何开展学生自主合作探究学习，我认为应注意以下几点。
一、精心组织，加强合作学习的意识
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工，有竞争的互相学习，语文老师应引导学生在语文学习中既要发挥个性特长，又要紧密合作；既要配合，又要竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。要帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生都意识到：
1.学语文随时都需要合作者，随时也可能被选择为合作者；2.自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要别人的帮助。要学会“分享”和合作；3.自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。合作组是自己大展个性的用武之地；4.合作组中有分工，有责任，自己要经常变换角色，有时是组长，有时是组员，有时是指导者，有时是请教者，有时是“志同道合”者，有时是辩论对手，有时是发言的主角，有时是观众和听众；5.合作学习有合作探究，也有竞争探究，而竞争后的成就感和荣誉感更加强烈，更能激发下次探究的兴趣。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：
（1）先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题——第一次合作；（2）各小组交换出题卷，然后各小组讨论做答—第二次合作；（3）各小组讨论仍答不出的，可通过求助—探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争
二、激发探究学习的欲望
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。我认为激发学生学习兴趣通常有这样几种方式：一是创设情境，激发兴趣，在情境中体验文章意图；如教《长亭送别》第一课时，先录放李叔同的《送别》，这支《送别》将碌碌尘世中的家人、友人、爱人生生分离的愁绪渲染得淋漓尽致，从而把学生带入到送别的情境中。二是借助现代教学手段，激发兴趣。三是问题引发，激发兴趣，鼓励学生发现问题，提出问题，让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣。四是编演课本剧。教学实践使我体会到：激发兴趣、启迪思维应贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能充分调动学生的积极性，才会产生强烈的求知欲望，自觉调动全部感官积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。
三、加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间
师生交往是小组学习活动中的一个重要支柱，我们必须重视师生交往。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质便是交往。以课堂教学为平台，通过师生交往，对于构建“和谐、民主、平等”的师生关系具有重要意义。教师首先要更新观念。师生交往的观念决定和影响着师生交往的行为。师生交往的新观念要求教师要树立以学生为本、为学生全面发展奠基的思想， 要尊重学生的人格和个性差异，理解和调适学生心理发展中的独立性与依赖性的矛盾，既要热情关怀、正确引导， 又要平等相待、以情感人。以教师的人格魅力促进学生全面健康的发展。其次是了解学生。教师要走进学生，需用心研究自己的教育对象，理解学生在不同年龄段其生理素质、心理素质、思想素质、能力素质等方面的差异，有何兴趣爱好， 是什么脾气秉性，对老师的态度和期望等方面的需求，就能增强沟通的预见性和积极性，把握沟通的主动权，进而采取不同的方式方法，因势利导、分类施教。最后是换位思考。换位思考就是在与学生的交往中要多从学生的角度出发看问题， 设身处地地为学生着想，想象体验学生的情感与观点，进而顺利地与学生交流。实践证明，教师一旦改变对学生的角色认识，能从学生的角度、立场考虑，进行换位思考，就能更好地理解学生、关爱学生，理智地分析与学生的矛盾与冲突，有效地解决与学生之间不和谐的音符，成为学生的知心朋友。
总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；学生；自主；合作；探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在课堂教学中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，更不是教师的应声虫，而是具有个性的、充满生命活力的学习的主人，因此真正的教学应该从关注学生实情，了解学生的需要开始，在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、气氛的创设。
在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。但是由于旧的课堂教学结构还有很大的惯性，备课以备“教”为主，上课以教师为中心。刻板、低效、形式单一的现象依然存在，这势必要求我们教师在教学观念、方式及角色上发生转变，从学生心理需求、学习需求着手，积极地倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，如何开展学生自主合作探究学习，我认为应注意以下几点。
一、精心组织，加强合作学习的意识
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工，有竞争的互相学习，语文老师应引导学生在语文学习中既要发挥个性特长，又要紧密合作；既要配合，又要竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。要帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生都意识到：
1.学语文随时都需要合作者，随时也可能被选择为合作者；2.自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要别人的帮助。要学会“分享”和合作；3.自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。合作组是自己大展个性的用武之地；4.合作组中有分工，有责任，自己要经常变换角色，有时是组长，有时是组员，有时是指导者，有时是请教者，有时是“志同道合”者，有时是辩论对手，有时是发言的主角，有时是观众和听众；5.合作学习有合作探究，也有竞争探究，而竞争后的成就感和荣誉感更加强烈，更能激发下次探究的兴趣。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：
（1）先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题——第一次合作；（2）各小组交换出题卷，然后各小组讨论做答—第二次合作；（3）各小组讨论仍答不出的，可通过求助—探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争
二、激发探究学习的欲望
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。我认为激发学生学习兴趣通常有这样几种方式：一是创设情境，激发兴趣，在情境中体验文章意图；如教《长亭送别》第一课时，先录放李叔同的《送别》，这支《送别》将碌碌尘世中的家人、友人、爱人生生分离的愁绪渲染得淋漓尽致，从而把学生带入到送别的情境中。二是借助现代教学手段，激发兴趣。三是问题引发，激发兴趣，鼓励学生发现问题，提出问题，让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣。四是编演课本剧。教学实践使我体会到：激发兴趣、启迪思维应贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能充分调动学生的积极性，才会产生强烈的求知欲望，自觉调动全部感官积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。
三、加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间
师生交往是小组学习活动中的一个重要支柱，我们必须重视师生交往。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质便是交往。以课堂教学为平台，通过师生交往，对于构建“和谐、民主、平等”的师生关系具有重要意义。教师首先要更新观念。师生交往的观念决定和影响着师生交往的行为。师生交往的新观念要求教师要树立以学生为本、为学生全面发展奠基的思想， 要尊重学生的人格和个性差异，理解和调适学生心理发展中的独立性与依赖性的矛盾，既要热情关怀、正确引导， 又要平等相待、以情感人。以教师的人格魅力促进学生全面健康的发展。其次是了解学生。教师要走进学生，需用心研究自己的教育对象，理解学生在不同年龄段其生理素质、心理素质、思想素质、能力素质等方面的差异，有何兴趣爱好， 是什么脾气秉性，对老师的态度和期望等方面的需求，就能增强沟通的预见性和积极性，把握沟通的主动权，进而采取不同的方式方法，因势利导、分类施教。最后是换位思考。换位思考就是在与学生的交往中要多从学生的角度出发看问题， 设身处地地为学生着想，想象体验学生的情感与观点，进而顺利地与学生交流。实践证明，教师一旦改变对学生的角色认识，能从学生的角度、立场考虑，进行换位思考，就能更好地理解学生、关爱学生，理智地分析与学生的矛盾与冲突，有效地解决与学生之间不和谐的音符，成为学生的知心朋友。
总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
（编辑：龙贤东）