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摘 要：大学英语四级考试作为衡量大学英语教学的重要手段，是大学英语教学的重要组成部分。作为大规模标准化测试，四级考试必然会对大学英语的教与学产生深远的影响，即反拨作用。为提高其对大学英语教学的积极影响，减少消极影响，基于大学英语课程教学要求（试行），新四级考试于2006年12月在全国推行。作为大学英语教师，本文结合个人实际教学经验，从个人和社会两方面探讨新四级考试对大学英语教学的反拨作用及其对大学英语教学的启示。
关键词：新四级考试 反拨效应 教学启示
巴克曼（1990：279）指出：“考试不是在无关价值的心理测量试管中开发和利用的；考试实际上总是为教育制度的需要和社会需要而服务的。”作为衡量大学英语教学目标的重要手段，四级考试在不同方面和不同程度上对考试所涉及的学生和他们的学习、教师和他们的教学，甚至整个社会产生影响和作用。如果一项测试能促进教学，则起到积极的影响，即正反拨效应；反之，一项测试如阻碍教学，为了应试而教学，则起到消极的影响，即负反拨效应。语言学家和从事大学英语教学的广大教师对四级考试的反拨效应极为关注，展开了大量理论和实证研究，采取定量和定性相结合的方法，采用问卷、访谈、课堂观察等多种实验方法，从而加深了关于四级考试反拨效应作用机制的认识。本文将主要从学生、教师以及社会三方面，初步探讨新四级考试的反拨效应。
一、学生
尽管新四级考试只发放成绩报告单，而不再设立及格线和发放证书，大部分学生都明确表示了参加四级考试的决心，并承认取得好成绩仍然是大学英语学习的动机之一。然而，学生对新四级考试的态度已有所转变。学生对旧四级考试多持消极态度，认为旧四级考试过于侧重对静止的语言知识的考察，而忽略了对实际生活中需要的英语应用能力的考察。相当一部分学生认为大学英语学习的主要内容就是扩大词汇量和进行大量阅读训练。
随着新四级考试的全面施行，许多大学生反映新四级能更好地检测英语综合应用能力，在学习过程中更为注重通过真实材料如新闻、广播节目、原版电影等培养听、说能力，同时积极参与课堂交际活动，如对话、游戏、角色扮演等。许多大学生不仅改变了对四级考试的态度，还改变了英语学习的方法，注重在语境中、在使用中学习和运用词汇和语法知识。
二、教师
新四级考试同时引起广大大学英语教师对教学目的和教学方法的反思。为提高过级率，教师将课堂活动与四级考试题型紧密结合，如词汇教学多采用多项选择形式，注重词语细微语义的区别和语言形式的正确性。主要教学材料是课文提供的语言范例，而不是将其视为激发学生原有知识结构，与作者产生互动的输入。
新四级考试对教师的教学目的和方法有着积极的影响。首先，教学目的转变为培养学生的英语综合能力，而不是以通过考试为目的。教学是第一位的，测试只是为其服务。其次，教学方法也发生变化，大量英语教师倾向将传统教学法与交际教学法相结合，注重语境的作用，采用更为接近真实生活的多样性的课堂教学活动。教师的角色也由知识传授者转变为助学者和组织者，注重培养学生的自学能力。
三、社会和教学体系
学生在新四级考试中的表现对个人及社会有着重大意义。许多大学仍将四级考试与学位挂钩。四级考试改革也引起学校相关教学部门的重视。为更好地培养学生英语应用能力，听力和口语的课时量显著增加，同时增加新的教材，如新视野视听说教程。为培养学生自学能力，许多大学投资新建多媒体自学中心。
新四级考试也对可能需要使用考试分数作出重大决定的相关人员产生影响，如未来的用人单位。新的成绩报告单不仅提供总分，还详细列出单项分和分数解释的依据，从而使得用人单位不仅可了解学生的总体表现，还能了解学生在语言技能上的优势和劣势，便于根据具体的工作需求选择人才。比如一名有着较高阅读和写作能力的学生可能听、说能力较差，而未来的工作岗位包含大量口头交际任务，则公司可根据更为详细的成绩报告单作出合理的选择。
四、结论
综上所述，新四级测试已引起了教师和学生的关注，并赢得了好评。新四级测试能更好地服务于大学英语教学的新目标，即从语言知识转为语言的运用能力。新的四级考试能从不同角度、不同渠道、不同层次来衡量考生实际运用英语的水平。新四级的施行能有效扭转为考试而教和学的局面，能促进以交际法为导向的大学英语教学。大部分大学英语教师和学生认为新四级考试对大学英语教学产生了更多的正反拨效应，推动了大学英语教学改革。新四级考试不仅要求考生具备扎实的英语知识，还要有应用能力，能将课堂上学到的知识运用到实际生活中去。
参考文献：
［1］ Alderson， J.C.& Wall D. Does Washback Exist? ［J］. Applied Linguistics 14，1993.
［2］ Cheng Liying. How does Washback Influence Teaching? Implications for Hong Kong ［J］. language and Education 11/1， 1997.
［3］ Hughes， A. Testing for Language Teachers［M］. Cambridge: CambridgeUniversity Press， 1989.
［4］ Shohamy， E.， Donitsa-Schmidt， S.& Ferman， I. Test Impact Revisited:Washback Effect over Time［J］. Language Testing 13， 1996， pp. 198-317.
［5］ 徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.2000.
（作者系华中师范大学在读研究生）
关键词：新四级考试 反拨效应 教学启示
巴克曼（1990：279）指出：“考试不是在无关价值的心理测量试管中开发和利用的；考试实际上总是为教育制度的需要和社会需要而服务的。”作为衡量大学英语教学目标的重要手段，四级考试在不同方面和不同程度上对考试所涉及的学生和他们的学习、教师和他们的教学，甚至整个社会产生影响和作用。如果一项测试能促进教学，则起到积极的影响，即正反拨效应；反之，一项测试如阻碍教学，为了应试而教学，则起到消极的影响，即负反拨效应。语言学家和从事大学英语教学的广大教师对四级考试的反拨效应极为关注，展开了大量理论和实证研究，采取定量和定性相结合的方法，采用问卷、访谈、课堂观察等多种实验方法，从而加深了关于四级考试反拨效应作用机制的认识。本文将主要从学生、教师以及社会三方面，初步探讨新四级考试的反拨效应。
一、学生
尽管新四级考试只发放成绩报告单，而不再设立及格线和发放证书，大部分学生都明确表示了参加四级考试的决心，并承认取得好成绩仍然是大学英语学习的动机之一。然而，学生对新四级考试的态度已有所转变。学生对旧四级考试多持消极态度，认为旧四级考试过于侧重对静止的语言知识的考察，而忽略了对实际生活中需要的英语应用能力的考察。相当一部分学生认为大学英语学习的主要内容就是扩大词汇量和进行大量阅读训练。
随着新四级考试的全面施行，许多大学生反映新四级能更好地检测英语综合应用能力，在学习过程中更为注重通过真实材料如新闻、广播节目、原版电影等培养听、说能力，同时积极参与课堂交际活动，如对话、游戏、角色扮演等。许多大学生不仅改变了对四级考试的态度，还改变了英语学习的方法，注重在语境中、在使用中学习和运用词汇和语法知识。
二、教师
新四级考试同时引起广大大学英语教师对教学目的和教学方法的反思。为提高过级率，教师将课堂活动与四级考试题型紧密结合，如词汇教学多采用多项选择形式，注重词语细微语义的区别和语言形式的正确性。主要教学材料是课文提供的语言范例，而不是将其视为激发学生原有知识结构，与作者产生互动的输入。
新四级考试对教师的教学目的和方法有着积极的影响。首先，教学目的转变为培养学生的英语综合能力，而不是以通过考试为目的。教学是第一位的，测试只是为其服务。其次，教学方法也发生变化，大量英语教师倾向将传统教学法与交际教学法相结合，注重语境的作用，采用更为接近真实生活的多样性的课堂教学活动。教师的角色也由知识传授者转变为助学者和组织者，注重培养学生的自学能力。
三、社会和教学体系
学生在新四级考试中的表现对个人及社会有着重大意义。许多大学仍将四级考试与学位挂钩。四级考试改革也引起学校相关教学部门的重视。为更好地培养学生英语应用能力，听力和口语的课时量显著增加，同时增加新的教材，如新视野视听说教程。为培养学生自学能力，许多大学投资新建多媒体自学中心。
新四级考试也对可能需要使用考试分数作出重大决定的相关人员产生影响，如未来的用人单位。新的成绩报告单不仅提供总分，还详细列出单项分和分数解释的依据，从而使得用人单位不仅可了解学生的总体表现，还能了解学生在语言技能上的优势和劣势，便于根据具体的工作需求选择人才。比如一名有着较高阅读和写作能力的学生可能听、说能力较差，而未来的工作岗位包含大量口头交际任务，则公司可根据更为详细的成绩报告单作出合理的选择。
四、结论
综上所述，新四级测试已引起了教师和学生的关注，并赢得了好评。新四级测试能更好地服务于大学英语教学的新目标，即从语言知识转为语言的运用能力。新的四级考试能从不同角度、不同渠道、不同层次来衡量考生实际运用英语的水平。新四级的施行能有效扭转为考试而教和学的局面，能促进以交际法为导向的大学英语教学。大部分大学英语教师和学生认为新四级考试对大学英语教学产生了更多的正反拨效应，推动了大学英语教学改革。新四级考试不仅要求考生具备扎实的英语知识，还要有应用能力，能将课堂上学到的知识运用到实际生活中去。
参考文献：
［1］ Alderson， J.C.& Wall D. Does Washback Exist? ［J］. Applied Linguistics 14，1993.
［2］ Cheng Liying. How does Washback Influence Teaching? Implications for Hong Kong ［J］. language and Education 11/1， 1997.
［3］ Hughes， A. Testing for Language Teachers［M］. Cambridge: CambridgeUniversity Press， 1989.
［4］ Shohamy， E.， Donitsa-Schmidt， S.& Ferman， I. Test Impact Revisited:Washback Effect over Time［J］. Language Testing 13， 1996， pp. 198-317.
［5］ 徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.2000.
（作者系华中师范大学在读研究生）