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摘 要：多媒体信息技术的普及，为地理教学开辟了前所未有的发展空间，也课程改革注入了崭新的活力。在教学过程中，让多媒体信息技术发挥出它的最大功效，让现代化的机器设备更好的为教学服务要求我们地理教师必须具备一定的计算机基础知识及操作技能，既要突出地理新课标的特点和满足新课程的要求，又要符合学生心理特点而创造出更多的多媒体课件，使地理教学达到事半功倍的效果。
关键词：初中地理；多媒体；地理教学
新课标明确提出，在地理教学的过程中，要重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。要积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率，从而达到帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。因此我们把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来，有利于提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现新课标的目的。
一、运用多媒体信息技术，激发学习兴趣提高学习效果
目前，地理没有被作为中考的学科，大家都认为是门副科，学生普遍不重视，导致学生的地理基础知识很薄弱。那么多媒体通过图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。面对紧张、刺激而有趣的游戏，学生思维敏捷，精神高度集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习积极性被充分地调动起来，他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。调动了学生的学习积极性，显著地提高了学习效果。
二、运用多媒体信息技术，优化地理教学过程提高学习效率
我们知道传统的授课方式及课堂教学过程影响了学生地理学习兴趣的培养和思维能力的提高，而学生更喜欢活动性较强、参与程度较高的教学过程。因此，在上课时充分发挥多媒体教学的形象直观性和交互性，向学生展示和模拟各种地理事物和地理现象，同时结合活动教学、情境教学、角色扮演等方法，为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间，学生的主体地位大为提高，学习主体作用得到了较充分的发挥，学生真正成了学习的主人，上课积极主动地参与到学习中来，学习兴趣浓厚，热情高涨，较好地形成了教与学的心理呼应，逐步建构起关于地理学科的知识体系，由于采用了多媒体教学，打破了原有的教学模式，将课本上的地理转变为现实社会生活中的地理，从而做到“让学生走进地理”，进一步优化了教学过程。课堂教学效率大大提高。学习效果和学习兴趣的本身也说明了地理教学过程得到了优化。
三、运用多媒体信息技术，突破教学重难点提高教学质量
地理课中有许多重点、难点，有时仅仅依靠老师一支粉笔，一张嘴，一块黑板的讲解，老师讲起来费时，学生理解起来费力。而合理运用信息技术手段，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出教学重点，分散难点，收到事半功倍的效果。比如学习中国政区图时，针对学生对各省区的位置和形状的记忆上的难点，我运用多媒体制作成拼图游戏，让同学们在课堂上竞争比赛，看谁用最短的时间完成整个政区图的拼接，课堂上学生仅用很短的时间便把省区的位置和形状牢牢的记在心里。为此充分运用信息技术手段，把抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验，通过动画，录像等形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂。在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。提高了课堂教学的质量。
四、运用多媒体信息技术，培养学生读图、析图的综合能力
地图是地理教学中运用最为广泛，与教学内容结合最为紧密的教学用具。地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。例如七年级上册《地图》一节中“地形图的判读”时，可从获取身边的地理事物来进行地形图的讲解，从而表现出山谷、山脊、缓坡、陡崖等特征，标出等高距，利用立体垂直切割的方式体现出两个山顶之间的相对高度，绘制出等高线地形图。这样就可以克服了利用传统挂图进行讲解时内容繁多，重点不突出的弊病。在讲地形图的绘制时，用闪烁来突出山顶、山谷、河流、山脊或陡崖的位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。所以多媒体的运用，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。同时也是帮助学生形成正确全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
五、运用多媒体信息技术，培养学生的自主学习能力
传统式的教学侧重于知识的传授，把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。因而认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问；压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。
通过计多媒体技术在地理教学中的使用，改变了学生认识地理事物的过程，改变了某些地理教学方式，改变了地理教学内容和形式，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生地理学习的兴趣，学会发现问题、分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生在地理学习中自主学习能力的提高。
六、利用多媒体技术教学，可以促使教师改进教学方法和手段
以多媒体和网络为标志的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生产方式，工作方式，生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的友好结合，也在改变着地理教师的工作方式。信息技术的普及，使教师从传统的“教书匠”观念中解脱出来树立新的教师观、学生观、教育教学理念。让教师不但感受到现代教育技术的应用使学生各种潜能都有得到刺激和开发的可能，而且还认识到应用现代教育技术是深化学校教育改革，全面推进素质教育的有效措施，从而激发了教师主动运用现代教育技术的主动性，使应用现代教育技术，优化教育教学过程成为教师的自觉行为，导致了课堂教学模式的深刻变革，引起了教师角色的转换，促使教师改进教学方法和手段。
关键词：初中地理；多媒体；地理教学
新课标明确提出，在地理教学的过程中，要重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。要积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率，从而达到帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。因此我们把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来，有利于提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现新课标的目的。
一、运用多媒体信息技术，激发学习兴趣提高学习效果
目前，地理没有被作为中考的学科，大家都认为是门副科，学生普遍不重视，导致学生的地理基础知识很薄弱。那么多媒体通过图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。面对紧张、刺激而有趣的游戏，学生思维敏捷，精神高度集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习积极性被充分地调动起来，他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。调动了学生的学习积极性，显著地提高了学习效果。
二、运用多媒体信息技术，优化地理教学过程提高学习效率
我们知道传统的授课方式及课堂教学过程影响了学生地理学习兴趣的培养和思维能力的提高，而学生更喜欢活动性较强、参与程度较高的教学过程。因此，在上课时充分发挥多媒体教学的形象直观性和交互性，向学生展示和模拟各种地理事物和地理现象，同时结合活动教学、情境教学、角色扮演等方法，为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间，学生的主体地位大为提高，学习主体作用得到了较充分的发挥，学生真正成了学习的主人，上课积极主动地参与到学习中来，学习兴趣浓厚，热情高涨，较好地形成了教与学的心理呼应，逐步建构起关于地理学科的知识体系，由于采用了多媒体教学，打破了原有的教学模式，将课本上的地理转变为现实社会生活中的地理，从而做到“让学生走进地理”，进一步优化了教学过程。课堂教学效率大大提高。学习效果和学习兴趣的本身也说明了地理教学过程得到了优化。
三、运用多媒体信息技术，突破教学重难点提高教学质量
地理课中有许多重点、难点，有时仅仅依靠老师一支粉笔，一张嘴，一块黑板的讲解，老师讲起来费时，学生理解起来费力。而合理运用信息技术手段，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出教学重点，分散难点，收到事半功倍的效果。比如学习中国政区图时，针对学生对各省区的位置和形状的记忆上的难点，我运用多媒体制作成拼图游戏，让同学们在课堂上竞争比赛，看谁用最短的时间完成整个政区图的拼接，课堂上学生仅用很短的时间便把省区的位置和形状牢牢的记在心里。为此充分运用信息技术手段，把抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验，通过动画，录像等形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂。在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。提高了课堂教学的质量。
四、运用多媒体信息技术，培养学生读图、析图的综合能力
地图是地理教学中运用最为广泛，与教学内容结合最为紧密的教学用具。地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。例如七年级上册《地图》一节中“地形图的判读”时，可从获取身边的地理事物来进行地形图的讲解，从而表现出山谷、山脊、缓坡、陡崖等特征，标出等高距，利用立体垂直切割的方式体现出两个山顶之间的相对高度，绘制出等高线地形图。这样就可以克服了利用传统挂图进行讲解时内容繁多，重点不突出的弊病。在讲地形图的绘制时，用闪烁来突出山顶、山谷、河流、山脊或陡崖的位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。所以多媒体的运用，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。同时也是帮助学生形成正确全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
五、运用多媒体信息技术，培养学生的自主学习能力
传统式的教学侧重于知识的传授，把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。因而认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问；压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。
通过计多媒体技术在地理教学中的使用，改变了学生认识地理事物的过程，改变了某些地理教学方式，改变了地理教学内容和形式，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生地理学习的兴趣，学会发现问题、分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生在地理学习中自主学习能力的提高。
六、利用多媒体技术教学，可以促使教师改进教学方法和手段
以多媒体和网络为标志的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生产方式，工作方式，生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的友好结合，也在改变着地理教师的工作方式。信息技术的普及，使教师从传统的“教书匠”观念中解脱出来树立新的教师观、学生观、教育教学理念。让教师不但感受到现代教育技术的应用使学生各种潜能都有得到刺激和开发的可能，而且还认识到应用现代教育技术是深化学校教育改革，全面推进素质教育的有效措施，从而激发了教师主动运用现代教育技术的主动性，使应用现代教育技术，优化教育教学过程成为教师的自觉行为，导致了课堂教学模式的深刻变革，引起了教师角色的转换，促使教师改进教学方法和手段。