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摘 要：从“关注教师的教”到“关注学生的学”，这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”的前提和保证。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。
关键词：教师；学生；教学
在学校中，我们常会有这样的感叹：“这节课，我讲得非常的细致认真，可惜学生就是不认真听。”或在评课时说：“某某老师准备得很充分，整节课环节设计得非常好，就是学生有点跟不上。”诸如此类的言行从一个侧面告诉我们，不少老师在教学的过程中，从思想意识到行动实践仍缺少一个重要转变，这个转变就是从“关注教师的教”到“关注学生的学”。不管老师怎样充分准备问题、准备启发语、准备导入语……这都是老师在关注自己怎样去教，而忽视了一个“学生学”这个根本性的问题，所以常常是出大力不见效。
记得刚参加工作时，学生们对数学课很感兴趣，每当我讲课时，他们总能提出一些新奇的问题。于是，教室就热闹起来了……但是，那时候，年轻的我并不喜欢课堂上的喧嚣和学生们的标新立异，为了不让学生打乱我的教学安排和计划，我动用了所有的整治学生的方式：严厉的批评，体罚，叫家长……终于，我所教的班级纪律有了明显的好转，上课说话的没有了，提出怪问题的没有了，接话茬的没有了。我不禁为自己的管理能力沾沾自喜，庆幸课堂又变成了我的主场，在我的地盘里，我可以把课堂分配的有条有理，不仅开路，还可以清道，一切都按我的想法进行，顺畅的像高速公路，一切都显得很完美。
然而，歪风是被压住了，新的问题也出现了：学生一上数学课就哈欠连天，无精打采，作业也是抄袭严重应付老师，考试的结果也只能用“糟糕”两个字概括。为了弄清问题所在，焦急的我对学生做了一次问卷调查，结果是百分之九十五的学生讨厌学数学，看了这些，我的心情沉重极了，学生原来那种聪明热情劲哪去了，问题出在学生身上吗？那为什么以前的学生对数学课有那么大的热情呢？于是我得出结论：我的教学方法是有问题的！但问题又出在哪呢？带着这个问题，我查阅了教育心理学等方面的书籍才知道，虽然课堂上我也常提问问题，也常鼓励学生去回答。
那么，怎样还学生其课堂主角的位置？这就需要老师在课堂上由关注自己转向关注学生。这个关注不是眼睛盯着，也不是口头上的说道，它需要学生能感受出来老师是在真切地关注着自己。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”相信我们的学生，他们肯定能提出问题。所以，课堂上我们要把提问题的权利交给学生，让学生提出自己想要知道的问题。学生的问题得到了老师的关注，并且引起了大家的讨论，相信他会有一种成功的感觉，在兴奋的状态下，他的思维会更活跃，相信学生会在这种动态的过程中得到良好的发展。
关注学生不光关注学生的问题，还要关注学生怎样才能提出有价值的问题。这就要老师创设一个宽松和谐的环境氛围，让每个学生都想并且敢于表达自己的问题，不管提的问题是深是浅，是高是低，是难是易，都不会遭到大家的笑话，并且要认真地给予解答。这就要求教师重新对自己的角色进行定位。
1. 教师应是学生学习的组织者
教师的角色应该是学生学习活动的组织者。这就要求教师在课堂设计时要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，在课堂教学中要洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，在突出学生主体性的前提下，有序把握好课堂的节奏，在愉悦中培养学生的学习能力。
2. 教师应是学生学习的引导者
学生是课堂的主体，教师是学生学习的服务者，是抛砖引玉者，是穿针引线人。课堂，不是教师花尽心思吸引学生注意力的课堂，不是教师将“知识点”细分细讲的课堂，而是学生进行小组合作学习，在小组内和小组间互相学习，进行思想交流与碰撞的课堂。在课堂上，教师就要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，因此，教师的角色是学生学习的引导者。
3. 教师应是学生学习的参与者
在教学实践中，教师的角色应是学生学习的参与者。作为参与者，教师应积极创设民主、平等、合作和谐的学习氛围，自觉参与到学生的各个环节的学习活动中去，主动与学生交流和沟通，全面准确地了解学生的情况，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而使学生可以自由表达和自主探究性的开展学习。
4. 教师应是学生学习的激励者
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在教育中，教师的角色应该是学生学习的激励者。教师要注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生，教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。
在一系列的活动中，我欣喜地發现，学生再也不是为做题而学数学了，数学探究激发了他们的兴趣和潜力，学习变成了一件乐事。孩子们的出色表现在敢于质疑、敢于思考、敢于尝试和解决问题上，他们自信大方、互帮互助、积极探讨，他们乐于去当小老师，乐于去学习他人，乐于评价他人。此刻，我深深地体会到，学习就如同孩子们手中的玩具，老师就是要在学生面前摆弄好玩具，吸引孩子，让他们主动地、乐意地去学，去探究。还有，不要轻易否定学生的想法和创意。这是最重要的，不要扼杀学生的希望和希冀，这是学生的学习动力。孩子们的转变也让我再次体会到要想创设优秀的课堂，老师一定要完成课堂上从“关注自己”到“关注学生”的转化，因为我们的责任不仅是让学生学会，还要让他们会学！
参考文献：
[1]张鲁华，任满杰，李娟.高校教学常态监测数据的优化处理——以对学生评教数据的系统化纠偏为例[J].大学教育，2017，（10）.
[2]江利.我国高校学生评教研究综述[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（10）.
[3]关红辉.应用型本科高校学生评教管理改革案例分析——以宁德师范学院为例[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2017，（03）.
作者简介：
王雪莲，黑龙江省五大连池市，黑龙江省五大连池市沾河林业局初级中学。
关键词：教师；学生；教学
在学校中，我们常会有这样的感叹：“这节课，我讲得非常的细致认真，可惜学生就是不认真听。”或在评课时说：“某某老师准备得很充分，整节课环节设计得非常好，就是学生有点跟不上。”诸如此类的言行从一个侧面告诉我们，不少老师在教学的过程中，从思想意识到行动实践仍缺少一个重要转变，这个转变就是从“关注教师的教”到“关注学生的学”。不管老师怎样充分准备问题、准备启发语、准备导入语……这都是老师在关注自己怎样去教，而忽视了一个“学生学”这个根本性的问题，所以常常是出大力不见效。
记得刚参加工作时，学生们对数学课很感兴趣，每当我讲课时，他们总能提出一些新奇的问题。于是，教室就热闹起来了……但是，那时候，年轻的我并不喜欢课堂上的喧嚣和学生们的标新立异，为了不让学生打乱我的教学安排和计划，我动用了所有的整治学生的方式：严厉的批评，体罚，叫家长……终于，我所教的班级纪律有了明显的好转，上课说话的没有了，提出怪问题的没有了，接话茬的没有了。我不禁为自己的管理能力沾沾自喜，庆幸课堂又变成了我的主场，在我的地盘里，我可以把课堂分配的有条有理，不仅开路，还可以清道，一切都按我的想法进行，顺畅的像高速公路，一切都显得很完美。
然而，歪风是被压住了，新的问题也出现了：学生一上数学课就哈欠连天，无精打采，作业也是抄袭严重应付老师，考试的结果也只能用“糟糕”两个字概括。为了弄清问题所在，焦急的我对学生做了一次问卷调查，结果是百分之九十五的学生讨厌学数学，看了这些，我的心情沉重极了，学生原来那种聪明热情劲哪去了，问题出在学生身上吗？那为什么以前的学生对数学课有那么大的热情呢？于是我得出结论：我的教学方法是有问题的！但问题又出在哪呢？带着这个问题，我查阅了教育心理学等方面的书籍才知道，虽然课堂上我也常提问问题，也常鼓励学生去回答。
那么，怎样还学生其课堂主角的位置？这就需要老师在课堂上由关注自己转向关注学生。这个关注不是眼睛盯着，也不是口头上的说道，它需要学生能感受出来老师是在真切地关注着自己。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”相信我们的学生，他们肯定能提出问题。所以，课堂上我们要把提问题的权利交给学生，让学生提出自己想要知道的问题。学生的问题得到了老师的关注，并且引起了大家的讨论，相信他会有一种成功的感觉，在兴奋的状态下，他的思维会更活跃，相信学生会在这种动态的过程中得到良好的发展。
关注学生不光关注学生的问题，还要关注学生怎样才能提出有价值的问题。这就要老师创设一个宽松和谐的环境氛围，让每个学生都想并且敢于表达自己的问题，不管提的问题是深是浅，是高是低，是难是易，都不会遭到大家的笑话，并且要认真地给予解答。这就要求教师重新对自己的角色进行定位。
1. 教师应是学生学习的组织者
教师的角色应该是学生学习活动的组织者。这就要求教师在课堂设计时要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，在课堂教学中要洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，在突出学生主体性的前提下，有序把握好课堂的节奏，在愉悦中培养学生的学习能力。
2. 教师应是学生学习的引导者
学生是课堂的主体，教师是学生学习的服务者，是抛砖引玉者，是穿针引线人。课堂，不是教师花尽心思吸引学生注意力的课堂，不是教师将“知识点”细分细讲的课堂，而是学生进行小组合作学习，在小组内和小组间互相学习，进行思想交流与碰撞的课堂。在课堂上，教师就要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，因此，教师的角色是学生学习的引导者。
3. 教师应是学生学习的参与者
在教学实践中，教师的角色应是学生学习的参与者。作为参与者，教师应积极创设民主、平等、合作和谐的学习氛围，自觉参与到学生的各个环节的学习活动中去，主动与学生交流和沟通，全面准确地了解学生的情况，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而使学生可以自由表达和自主探究性的开展学习。
4. 教师应是学生学习的激励者
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在教育中，教师的角色应该是学生学习的激励者。教师要注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生，教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。
在一系列的活动中，我欣喜地發现，学生再也不是为做题而学数学了，数学探究激发了他们的兴趣和潜力，学习变成了一件乐事。孩子们的出色表现在敢于质疑、敢于思考、敢于尝试和解决问题上，他们自信大方、互帮互助、积极探讨，他们乐于去当小老师，乐于去学习他人，乐于评价他人。此刻，我深深地体会到，学习就如同孩子们手中的玩具，老师就是要在学生面前摆弄好玩具，吸引孩子，让他们主动地、乐意地去学，去探究。还有，不要轻易否定学生的想法和创意。这是最重要的，不要扼杀学生的希望和希冀，这是学生的学习动力。孩子们的转变也让我再次体会到要想创设优秀的课堂，老师一定要完成课堂上从“关注自己”到“关注学生”的转化，因为我们的责任不仅是让学生学会，还要让他们会学！
参考文献：
[1]张鲁华，任满杰，李娟.高校教学常态监测数据的优化处理——以对学生评教数据的系统化纠偏为例[J].大学教育，2017，（10）.
[2]江利.我国高校学生评教研究综述[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（10）.
[3]关红辉.应用型本科高校学生评教管理改革案例分析——以宁德师范学院为例[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2017，（03）.
作者简介：
王雪莲，黑龙江省五大连池市，黑龙江省五大连池市沾河林业局初级中学。