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当前，在教育改革的推动下，初中语文课堂已经不能再沿袭传统的灌输式教学模式。因为枯燥的课堂教学形式，显然无法满足学生们的学习需求。因此，教师应积极创新和发展多元化的教学模式，来摆脱传统课堂的教学束缚。这样才能够消除逐渐步入青春期阶段学生的逆反心理，转变他们对于课堂学习的抵触情绪，从而使他们更加积极主动地投入到课堂学习中，感受初中语文课堂的学习魅力。
一、多元化教学思维，成就新颖教学模式
所谓多元化教学思维，就是改变传统教学观念，挣脱固定的教学模式，以新颖的教学思想设计出多元化的教学模式。这样才能在教学中关注到学生学习需求的满足，使他们对于学习内容产生出强烈的兴趣，变被动的接受为主动的探究。
以人教版七年级语文上册《生命 生命》一课為例。本文选取了三个寻常的事例，抒发了作者对生命全面而又深刻的理性思考，表达了作者顽强乐观、积极向上的人生态度。在教学之初，教师可以用柔和的谈话形式，进入到新课导入：“同学们，伴随着婴儿的第一声啼哭，我们知道一个崭新的生命诞生在了这个世界上。当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。（用多媒体视频播放《生命的序曲》，让学生体会生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就需要拥有一颗善于感悟的心。）在我们学习《生命 生命》一课之前，首先来了解一下这位台湾女作家“杏林子”（电子课件简单介绍本课作者：“杏林子”名刘侠，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化使她的行动极为不便。但她积极乐观，在病痛中以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。）《生命 生命》便是她以女性特有的细腻和敏锐，从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。那么这样精彩的篇章，我们怎能错过。就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。”
谈话式的导入，引发了学生想要探究“生命”的欲望。那么接下来的指导，就显得水到渠成。比如，教师可以用学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，标示出各语段序号，勾画并疏解出文中各语段的主题词，梳理文章思路。之后，还可以让学生通过作者描述的三个事例引发学生对于生命的思考，并谈谈自己的感受。《生命 生命》一文的描述浅显易懂，教师通过多元化的教学思维设计出灵活的教学方式，结合多媒体的辅助，创设出深入的思考空间，引发了学生自读自悟领会出的生命思虑。深入思考与扩展积累环环相扣、逐层深入，不仅指导了学生整合语文学习的方法，还向他们渗透了情感、态度、价值观的教育，让同学“一课多得、深刻感悟” 。
二、多元化教学模式，促进学生综合发展
初中阶段的学生虽然已经到了青春叛逆期，但是他们的身心还在不完备状态中。因此，他们对于那些未曾接触过的知识很容易产生出求知欲望。如果教师在教学的过程中，能够灵活运用多元化的教学模式，为他们创设知识结构、道德情感以及学习能力的综合体系，就一定能够带动他们树立主观的学习意识，满足他们的学习需求。使他们摆脱书本内容的束缚，统筹学习思想的把握，从而博采众长，形成完整的自我探究体系，整合自身的语文知识并得到长远地发展。
除此之外，教师在教学的过程中一定要给学生设置一些小的难题，这样他们才能够统筹自己的学习计划，从而形成自觉的主观学习意识，切实做到纵向思维、融合贯通，来满足自己强烈的求知欲望。
例如，《大自然的语言》一课是一篇介绍物候知识的科普说明文。对于初中生来说，物候学不是一门易懂的科学。教师在教学中应充分考虑这一问题，结合课文的描述，为学生设计多元化的教学环节。采用实物导入的方式（如用秋天的落叶引发学生思考，想象落叶给予人们的信息）将抽象的事物尽量形象化，把不易理解的物候现象比喻为“大自然的语言”，这样更易于学生接受。
作者在行文中少量地运用了专业术语，并在阐述每个问题时都以实例来说明。教师这时可以引导学生整体把握，要求学生结合课后练习自由阅读课文，并自主探寻相关答案。这样能够培养起学生快速筛选正确信息的能力。
要求学生根据文章内容设置筛选问题，明确文章结构和说明顺序。培养学生自主探究的精神;最后教师可以为学生演示电子课件“大自然的思考”来拓展延伸学生情感、态度和价值观的培养，用情景的点拨提升学生热爱大自然和探索科学奥秘的兴趣。
如果说学生的自主学习是一次个性表演，那么教师的情景点拨就是这个表演的引导者。多元化的教学环节不仅充分发挥了学生的主观能动性，还达到了让学生去思考、归纳的目的。细微的感官触觉让学生记忆深刻又理解透彻，既开阔了学生视野，又厘清了学习思路。事半功倍的显现出教学成果，综合发展了学生素养。
三、现代化辅助教学，实践理论思维碰撞
纵观以往的教学模式，多以教师讲台讲述为主。而这样的填鸭式灌输，局限了学生的文学理解和知识掌握。现代化的科技发展日新月异，信息时代的脚步日益更新。因此，我们广大语文教师，也应紧随时代脚步和历史的更迭，抓住现代化教学的大好时机，在教学中灵活运用现代化的教学辅助，从而轻松打造高效的初中语文课堂。
例如，在教学中对于比较虚化的假设可以充分利用网络资源，借助多媒体的讲解，让多元化的教学不只是停留在形式上。《生物入侵者》一课讲述了“生物入侵者”对生态系统的破坏和给人类造成的损失。“生物入侵者”是什么？大家对此都比较陌生。但正是人类自己挑起的没有硝烟的战争，不得不引起我们高度警觉。我们不仅要提高防范意识，加强生态意识，更要学会运用生物污染的知识，抵抗外来生物的侵入。相对于其他较为立体的篇章描述，这篇文本讲述得更为虚化。
那么在教学的过程中，教师可以巧妙地运用多媒体技术，让学生理解在物种迁移过程中的“人为干预”;在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件;以及拓展课本以外关于“生物入侵者”在生活中发现过的入侵现象，等等。授之以鱼不如授人以渔，用多媒体的呈现方式带给学生更为直观的感官震撼，给学生提出了更深的分析、理解和锻炼。
综上所述，在初中语文的课堂教学中应提倡多元化模式的运用，多角度的灵活引导。使他们不仅能够掌握丰富的文学知识，还要形成正确的价值导向，这样他们的人生才能完美，他们的学习之路才更平坦。
一、多元化教学思维，成就新颖教学模式
所谓多元化教学思维，就是改变传统教学观念，挣脱固定的教学模式，以新颖的教学思想设计出多元化的教学模式。这样才能在教学中关注到学生学习需求的满足，使他们对于学习内容产生出强烈的兴趣，变被动的接受为主动的探究。
以人教版七年级语文上册《生命 生命》一课為例。本文选取了三个寻常的事例，抒发了作者对生命全面而又深刻的理性思考，表达了作者顽强乐观、积极向上的人生态度。在教学之初，教师可以用柔和的谈话形式，进入到新课导入：“同学们，伴随着婴儿的第一声啼哭，我们知道一个崭新的生命诞生在了这个世界上。当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。（用多媒体视频播放《生命的序曲》，让学生体会生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就需要拥有一颗善于感悟的心。）在我们学习《生命 生命》一课之前，首先来了解一下这位台湾女作家“杏林子”（电子课件简单介绍本课作者：“杏林子”名刘侠，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化使她的行动极为不便。但她积极乐观，在病痛中以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。）《生命 生命》便是她以女性特有的细腻和敏锐，从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。那么这样精彩的篇章，我们怎能错过。就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。”
谈话式的导入，引发了学生想要探究“生命”的欲望。那么接下来的指导，就显得水到渠成。比如，教师可以用学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，标示出各语段序号，勾画并疏解出文中各语段的主题词，梳理文章思路。之后，还可以让学生通过作者描述的三个事例引发学生对于生命的思考，并谈谈自己的感受。《生命 生命》一文的描述浅显易懂，教师通过多元化的教学思维设计出灵活的教学方式，结合多媒体的辅助，创设出深入的思考空间，引发了学生自读自悟领会出的生命思虑。深入思考与扩展积累环环相扣、逐层深入，不仅指导了学生整合语文学习的方法，还向他们渗透了情感、态度、价值观的教育，让同学“一课多得、深刻感悟” 。
二、多元化教学模式，促进学生综合发展
初中阶段的学生虽然已经到了青春叛逆期，但是他们的身心还在不完备状态中。因此，他们对于那些未曾接触过的知识很容易产生出求知欲望。如果教师在教学的过程中，能够灵活运用多元化的教学模式，为他们创设知识结构、道德情感以及学习能力的综合体系，就一定能够带动他们树立主观的学习意识，满足他们的学习需求。使他们摆脱书本内容的束缚，统筹学习思想的把握，从而博采众长，形成完整的自我探究体系，整合自身的语文知识并得到长远地发展。
除此之外，教师在教学的过程中一定要给学生设置一些小的难题，这样他们才能够统筹自己的学习计划，从而形成自觉的主观学习意识，切实做到纵向思维、融合贯通，来满足自己强烈的求知欲望。
例如，《大自然的语言》一课是一篇介绍物候知识的科普说明文。对于初中生来说，物候学不是一门易懂的科学。教师在教学中应充分考虑这一问题，结合课文的描述，为学生设计多元化的教学环节。采用实物导入的方式（如用秋天的落叶引发学生思考，想象落叶给予人们的信息）将抽象的事物尽量形象化，把不易理解的物候现象比喻为“大自然的语言”，这样更易于学生接受。
作者在行文中少量地运用了专业术语，并在阐述每个问题时都以实例来说明。教师这时可以引导学生整体把握，要求学生结合课后练习自由阅读课文，并自主探寻相关答案。这样能够培养起学生快速筛选正确信息的能力。
要求学生根据文章内容设置筛选问题，明确文章结构和说明顺序。培养学生自主探究的精神;最后教师可以为学生演示电子课件“大自然的思考”来拓展延伸学生情感、态度和价值观的培养，用情景的点拨提升学生热爱大自然和探索科学奥秘的兴趣。
如果说学生的自主学习是一次个性表演，那么教师的情景点拨就是这个表演的引导者。多元化的教学环节不仅充分发挥了学生的主观能动性，还达到了让学生去思考、归纳的目的。细微的感官触觉让学生记忆深刻又理解透彻，既开阔了学生视野，又厘清了学习思路。事半功倍的显现出教学成果，综合发展了学生素养。
三、现代化辅助教学，实践理论思维碰撞
纵观以往的教学模式，多以教师讲台讲述为主。而这样的填鸭式灌输，局限了学生的文学理解和知识掌握。现代化的科技发展日新月异，信息时代的脚步日益更新。因此，我们广大语文教师，也应紧随时代脚步和历史的更迭，抓住现代化教学的大好时机，在教学中灵活运用现代化的教学辅助，从而轻松打造高效的初中语文课堂。
例如，在教学中对于比较虚化的假设可以充分利用网络资源，借助多媒体的讲解，让多元化的教学不只是停留在形式上。《生物入侵者》一课讲述了“生物入侵者”对生态系统的破坏和给人类造成的损失。“生物入侵者”是什么？大家对此都比较陌生。但正是人类自己挑起的没有硝烟的战争，不得不引起我们高度警觉。我们不仅要提高防范意识，加强生态意识，更要学会运用生物污染的知识，抵抗外来生物的侵入。相对于其他较为立体的篇章描述，这篇文本讲述得更为虚化。
那么在教学的过程中，教师可以巧妙地运用多媒体技术，让学生理解在物种迁移过程中的“人为干预”;在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件;以及拓展课本以外关于“生物入侵者”在生活中发现过的入侵现象，等等。授之以鱼不如授人以渔，用多媒体的呈现方式带给学生更为直观的感官震撼，给学生提出了更深的分析、理解和锻炼。
综上所述，在初中语文的课堂教学中应提倡多元化模式的运用，多角度的灵活引导。使他们不仅能够掌握丰富的文学知识，还要形成正确的价值导向，这样他们的人生才能完美，他们的学习之路才更平坦。