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（湖南高尔夫旅游职业学院 湖南常德 415900）
摘要：实践教学是整个教學系统中一个不可忽视的重要内容，对培养大学生的创新能力、综合素质的培养具有重要意义。根据高职高尔夫专业实践课程的特点，结合学生的实际情况，通过分析任务驱动教学的含义及作用，形成行之有效的“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主性学习和基于问题解决策略的任务驱动的教学方法。
关键词：任务驱动；实践教学；课程改革
“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”是高等职业教育的导向，目前在高职实践教学课程的教学中被普遍采用。强调学生的主体性、积极性和创造性已成为高职教育的本质体现，“任务驱动”教学法符合这一本质的要求，在实践中也得到了广泛的应用，本文对任务驱动教学法的内涵、作用、实施此教学法在高职高尔夫专业实践教学中的应用进行了思考和探索，为教师在教学过程中提供一定的借鉴意义。
一、“任务驱动”教学法的内涵
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的指导下，围绕一个任务活动，在问题的驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的一种学习实践活动。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，在老师的引导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。“任务驱动”教学模式由来己久，早在20世纪五六十年代在西德兴起，称之为“范例教学”，当时的代表人物克拉夫基认为“范例教学”就是根据清楚明确的典型事例进行学习与教学。而现在的“任务驱动”教学法是在重视人本主义的基础上基于建构主义的教学方法，它以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的教学情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。
“任务驱动”教学法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线，教师为主导、学生为主体的基本特征。在高职高尔夫专业整个教学过程中，教师可以根据教学内容设置一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
二、“任务驱动”教学法在课程教学中的作用
1、有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力
“任务驱动”法强调自主学习和合作学习的和谐统一。学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，传统的实践教学以教材为中心，学生模仿案例进行学习，学生在学习中的参与程度不高，处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，不能保证教学的质量和效率。采用“任务驱动”教学法进行教学，学生通过完成各个不同任务来进行学习，在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，完成任务依靠自己探索，自主学习新的知识和技能，找到解决任务的方法，从而掌握新的知识和技能，进而培养学生的学习兴趣，能更好地培养学生的自主学习能力。学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，从而也培养了学生的自主学习能力。
2、有助于激发学生的求知热情，培养学生解决问题的能力
传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。从中我们可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。“任务驱动”教学法创设了一种适当的情境，引起了学生认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、有助于增强学生的创新意识，培养学生的实践操作的能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，教师在教学过程中要注意开发学生的创造潜力，培养学生的创新意识，鼓励启发学生主动思考。利用任务驱动教学模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。“任务驱动”对于学生，開始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接着便是丰富多彩的创造作品。新的追求激励着学生去学习、探索，去创作更美妙的“精品”，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。
三、“任务驱动”教学法在高职高尔夫专业实践课程教学中的实施
在高职高尔夫专业实践课程教学过程中，可以采用“明确任务——分析任务——实施任务——解决任务——教学评价”五个环节，强调以学生为主体，调动学生的积极性和主动性，让学生“做中学，学中做”。
1、明确任务。即明确工作任务和目标。教师根据教学大纲及课程内容，紧扣高尔夫专业技能实际操作设计工作任务，在任务中体现课程内容，做到合理、真实。在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。在高尔夫专业实践教学过程中，笔者直接从应用和任务出发，将“高尔夫球童服务与礼仪”这一实际工作项目引入教学，让学生明确学习任务就是完成该实际工作过程，并在完成任务的过程中实现学习目标。通过任务和目标的提出与实施，使学生在任务中学、在任务中用。 2、分析任务。分析任务是对任务进行观察、思考和分析。在教师的引导下，让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做什么、怎么做，将总任务分解成若干个小的任务，逐步去解决。在“高尔夫球童服务礼仪”项目的教学中，可以将任务分成以下小任务：接待服务、出发台服务、球道服务、果岭服务、送客服务等。学生分工合作，再分析一个个的小任务。
3、实施任务。实施任务是任务驱动教学的核心，整个实施过程主要是学生学中做、做中学，自主完成任务，教师给予学生必要的、及时的指导和服务，学生通过完成任务获取知识技能、学会解决问题。例如在球童服务客人打球时，学生根据讨论出的服务流程，制定出一个最佳的服务方案，然后各个小组按该方案进行工作。在这一阶段，教师应给学生充足的操作时间，让学生在实训过程中大胆尝试，从中体会、感受和领悟。
4、解决任务
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就激起了学生主动求知的欲望激发他们去研究和探讨更新的知识，同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。运用传统方法讲述与项目有关的基础知识，引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考，组织学生交流、讨论，分工合作，共同解决问题。在解決问题时充分发挥他们的主观能动性。
在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。
5、总结评价。在任务驱动实施过程中，评价是非常重要的环节。教师在评价中要多引导学生进行反思，让学生从多方面获得启示。要注重对学生学习过程的评价，除了对知识与技能的评价，对学生在完成任务中的非知识技能素质、合作态度、创造性问题的提出等方面的评价同样重要。要注重评价方法的多元化，如学生自评、小组内成员评价、教师评价等等。对于任务中表现出的闪光点或者存在的问题给予正确评价，使学生之间互相交流，取长补短，促进全面提高。要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。
实践证明，基于“任务驱动”的高尔夫专业实践课程教学是行之有效的方法，它较传统的方法更能激发学生对实践的兴趣和求知欲。通过实践教学，既巩固了课堂知识，促进学生对课外知识的获取，又拓宽了知识面，培养学生创新能力、分析问题和解决问题的能力，对于提高实践教学质量，促进高尔夫专业课程的实践教学改革有着重要作用。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清華大学出版社，2007（12）：35-37.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006（30）：129-130.
[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.
[5]钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育，2002（ 9） ：35-36.
【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目（课题编号：ZJB2013067）。
摘要：实践教学是整个教學系统中一个不可忽视的重要内容，对培养大学生的创新能力、综合素质的培养具有重要意义。根据高职高尔夫专业实践课程的特点，结合学生的实际情况，通过分析任务驱动教学的含义及作用，形成行之有效的“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主性学习和基于问题解决策略的任务驱动的教学方法。
关键词：任务驱动；实践教学；课程改革
“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”是高等职业教育的导向，目前在高职实践教学课程的教学中被普遍采用。强调学生的主体性、积极性和创造性已成为高职教育的本质体现，“任务驱动”教学法符合这一本质的要求，在实践中也得到了广泛的应用，本文对任务驱动教学法的内涵、作用、实施此教学法在高职高尔夫专业实践教学中的应用进行了思考和探索，为教师在教学过程中提供一定的借鉴意义。
一、“任务驱动”教学法的内涵
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的指导下，围绕一个任务活动，在问题的驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的一种学习实践活动。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，在老师的引导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。“任务驱动”教学模式由来己久，早在20世纪五六十年代在西德兴起，称之为“范例教学”，当时的代表人物克拉夫基认为“范例教学”就是根据清楚明确的典型事例进行学习与教学。而现在的“任务驱动”教学法是在重视人本主义的基础上基于建构主义的教学方法，它以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的教学情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。
“任务驱动”教学法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线，教师为主导、学生为主体的基本特征。在高职高尔夫专业整个教学过程中，教师可以根据教学内容设置一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
二、“任务驱动”教学法在课程教学中的作用
1、有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力
“任务驱动”法强调自主学习和合作学习的和谐统一。学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，传统的实践教学以教材为中心，学生模仿案例进行学习，学生在学习中的参与程度不高，处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，不能保证教学的质量和效率。采用“任务驱动”教学法进行教学，学生通过完成各个不同任务来进行学习，在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，完成任务依靠自己探索，自主学习新的知识和技能，找到解决任务的方法，从而掌握新的知识和技能，进而培养学生的学习兴趣，能更好地培养学生的自主学习能力。学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，从而也培养了学生的自主学习能力。
2、有助于激发学生的求知热情，培养学生解决问题的能力
传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。从中我们可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。“任务驱动”教学法创设了一种适当的情境，引起了学生认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、有助于增强学生的创新意识，培养学生的实践操作的能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，教师在教学过程中要注意开发学生的创造潜力，培养学生的创新意识，鼓励启发学生主动思考。利用任务驱动教学模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。“任务驱动”对于学生，開始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接着便是丰富多彩的创造作品。新的追求激励着学生去学习、探索，去创作更美妙的“精品”，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。
三、“任务驱动”教学法在高职高尔夫专业实践课程教学中的实施
在高职高尔夫专业实践课程教学过程中，可以采用“明确任务——分析任务——实施任务——解决任务——教学评价”五个环节，强调以学生为主体，调动学生的积极性和主动性，让学生“做中学，学中做”。
1、明确任务。即明确工作任务和目标。教师根据教学大纲及课程内容，紧扣高尔夫专业技能实际操作设计工作任务，在任务中体现课程内容，做到合理、真实。在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。在高尔夫专业实践教学过程中，笔者直接从应用和任务出发，将“高尔夫球童服务与礼仪”这一实际工作项目引入教学，让学生明确学习任务就是完成该实际工作过程，并在完成任务的过程中实现学习目标。通过任务和目标的提出与实施，使学生在任务中学、在任务中用。 2、分析任务。分析任务是对任务进行观察、思考和分析。在教师的引导下，让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做什么、怎么做，将总任务分解成若干个小的任务，逐步去解决。在“高尔夫球童服务礼仪”项目的教学中，可以将任务分成以下小任务：接待服务、出发台服务、球道服务、果岭服务、送客服务等。学生分工合作，再分析一个个的小任务。
3、实施任务。实施任务是任务驱动教学的核心，整个实施过程主要是学生学中做、做中学，自主完成任务，教师给予学生必要的、及时的指导和服务，学生通过完成任务获取知识技能、学会解决问题。例如在球童服务客人打球时，学生根据讨论出的服务流程，制定出一个最佳的服务方案，然后各个小组按该方案进行工作。在这一阶段，教师应给学生充足的操作时间，让学生在实训过程中大胆尝试，从中体会、感受和领悟。
4、解决任务
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就激起了学生主动求知的欲望激发他们去研究和探讨更新的知识，同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。运用传统方法讲述与项目有关的基础知识，引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考，组织学生交流、讨论，分工合作，共同解决问题。在解決问题时充分发挥他们的主观能动性。
在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。
5、总结评价。在任务驱动实施过程中，评价是非常重要的环节。教师在评价中要多引导学生进行反思，让学生从多方面获得启示。要注重对学生学习过程的评价，除了对知识与技能的评价，对学生在完成任务中的非知识技能素质、合作态度、创造性问题的提出等方面的评价同样重要。要注重评价方法的多元化，如学生自评、小组内成员评价、教师评价等等。对于任务中表现出的闪光点或者存在的问题给予正确评价，使学生之间互相交流，取长补短，促进全面提高。要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。
实践证明，基于“任务驱动”的高尔夫专业实践课程教学是行之有效的方法，它较传统的方法更能激发学生对实践的兴趣和求知欲。通过实践教学，既巩固了课堂知识，促进学生对课外知识的获取，又拓宽了知识面，培养学生创新能力、分析问题和解决问题的能力，对于提高实践教学质量，促进高尔夫专业课程的实践教学改革有着重要作用。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清華大学出版社，2007（12）：35-37.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006（30）：129-130.
[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.
[5]钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育，2002（ 9） ：35-36.
【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目（课题编号：ZJB2013067）。