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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是时代的要求，是知识经济时代的一个显著标志，而知识创新的基础是教育。如何在小学教学中贯彻创新精神，开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和初步的创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。我认为在数学教学中培养学生创新的着眼点是：创造良好的学习氛围，激活学生的主体作用，让他们积极主动地参加与学习研究过程，培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力，在学习和生活过程中萌发创新意识，形成创新能力。
一、创造良好的学习氛围，使学生乐于学习
学生的学习积极性是其顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性则是学习动机伴随着学习兴趣的形成，并在情感状态中反映出来，学生对学习不感兴趣，在压力和厌烦情绪中进行学习，是达不到预期的效果的。苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中，忘记自己是老师而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种老师。”
教师在教学中要充分体现出学生的主体地位，就要做到课堂民主化，允许学生提出不同的观点，展开讨论。在民主教学中，使学生从老师那里得到的是“推动力”而不是“压力”。课堂教学中教师要善于调控自己的情绪，表现事事处处站在学生的角度思考问题，平等对话，让他们感到自己被老师重视，关注。从而使学生敢于说出自己的观点，从而达到培养创新思维的目的。小学中高段的数学教学中，对于每章的小结，我都要求学生自己动手，动脑。理清每章的知识脉络，归纳总结基本内容及所学到的一些数学方法和数学思想，并与老师交流思想。这种情感交流不仅促使师生之间的关系和谐发展，也能很好的提高学生的学习兴趣和自觉性、积极性。
二、实施“主体教育”，培养创新素质
活动是认知的源泉，智慧从动作开始。让学生自主学习，就会有意想不到的效果。
1.精心设计问题，让学生在探究问题中勇于创新 例：在教学“圆锥的体积计算”这一课时，我先拿出圆柱和与它等底等高的圆锥体教具，让学生观察后提问：这两个物体谁的体积大些？圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍？激发学的探究问题的欲望。接着让学生拿出自己事先在课前制作的等底等高圆柱和圆锥，动手实验，看看盛放在一个圆柱体里的沙子，可以盛放在多少个圆锥里。这样就充分调动了学生学习的积极性和主动性，使枯燥乏味的传统教学变得生动活泼了。
2.引导学生质疑、讨论，在质疑、讨论过程中大担创新 学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教学中，让学生大胆质疑，不断培养创新精神和实践能力。
3.巧设练习，让学生在练习中乐于创新 实践证明，富有思考性、趣味性的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一。教学中，我从生活实际出发，设计了一些以游戏活动进行练习的开放性练习题，如“口算快车”、“笔算小能手”等。不仅激发了学生学习兴趣，开拓了学生的思路，发挥了学生潜在的学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。
三、把握教学方向，显示教学特色
教学过程是在教师的指导下，从不知到有知，从知之甚少到知之甚多，从知之不确到知之较确的过程，在这个过程中，学生不但获得对自然界及社会各种现象及规律的认识，同时也改造了自己的主观世界。”
把握教学方向，真正发挥教师的主导作用，是十分重要的。把握教学方向具体是由制定教学目标来体现的。而教学目标是教学的出发点和归宿，是激励学生奋进的动力，在教学中起导向和监控作用。教学目标是根据《数学课程标准》和学生的实际情况制定的，制定过程要力求准确，具有启发性。要求教师心中有数，知道教什么和怎么教，而且要通过每节课不同环节，使每个学生知道学什么？怎么学？应该达到什么标准？
四、在合作交流的过程中，培养学生的创新能力
在教学中，教师要安排好讲授时间，留给学生充分的思考和探索余地，教师的引导要把握好时机。如教学“圆面积”时，教师的引导就显得尤为重要。首先教师引导学生回顾平行四边形和三角形的面积公式推导方法，然后，指出圆的面积公式能不能转化成我们熟悉的图形而推导出来，接下来让学生小组合作探索，课堂气氛高涨，通过剪、拼，有的拼出了近似平行四边形的图形。有的拼出了近似于三角形的图形，有的拼出了梯形等图形，接着让小组与小组在进行交流，有的小组还发现分的份数越多，就越接近长方形，这样，充分调动每位学生学习数学的积极性和主动性，激发每个组员都体验到自己努力后的欣喜，使学生在探索交流和合作中学会创造。
五、充分利用生活资源，增强学生的创造能力
课程标准强调“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发”人教版新课程数学教材为编排了多种多样的生活资源，为数学教学创设了广阔的数学空间，在教学中，教师要根据学生的实际情况，把生活问题抽象成数学问题加以解决，让学生感受到数学就在我们身边，达到学以致用的目的。如教学人教版数学四年级“营养午餐”时，同学先交流自己的午餐吃什么，然后，出示课本提供的三种午餐菜谱，请同学们判断那种午餐合适，接着让同学自己谈一谈自己的午餐合格不合格，如果不合格请同桌给自己搭配出有营养又自己喜欢的午餐。不一会儿，同学们就搭配出多种不同的营养午餐，值得注意的是有一位较胖学生的针对自己的身体状况，搭配出适合自己的营养午餐。在学生学到知识的同时，认识到数学与人们的日常生活是紧密相连的，同时也体会到数学的价值，感受到数学的魅力，增强学生应用数学的意识和创新能力。当然，学生创新意识形成和创新能力的发展不是一蹴而就的，有待我们在长期的实践工作中去探究和挖掘。
小学数学课堂教学中学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
（作者单位：山东省泰安市岱岳区粥店街道办事处马套小学 271000 ）
一、创造良好的学习氛围，使学生乐于学习
学生的学习积极性是其顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性则是学习动机伴随着学习兴趣的形成，并在情感状态中反映出来，学生对学习不感兴趣，在压力和厌烦情绪中进行学习，是达不到预期的效果的。苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中，忘记自己是老师而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种老师。”
教师在教学中要充分体现出学生的主体地位，就要做到课堂民主化，允许学生提出不同的观点，展开讨论。在民主教学中，使学生从老师那里得到的是“推动力”而不是“压力”。课堂教学中教师要善于调控自己的情绪，表现事事处处站在学生的角度思考问题，平等对话，让他们感到自己被老师重视，关注。从而使学生敢于说出自己的观点，从而达到培养创新思维的目的。小学中高段的数学教学中，对于每章的小结，我都要求学生自己动手，动脑。理清每章的知识脉络，归纳总结基本内容及所学到的一些数学方法和数学思想，并与老师交流思想。这种情感交流不仅促使师生之间的关系和谐发展，也能很好的提高学生的学习兴趣和自觉性、积极性。
二、实施“主体教育”，培养创新素质
活动是认知的源泉，智慧从动作开始。让学生自主学习，就会有意想不到的效果。
1.精心设计问题，让学生在探究问题中勇于创新 例：在教学“圆锥的体积计算”这一课时，我先拿出圆柱和与它等底等高的圆锥体教具，让学生观察后提问：这两个物体谁的体积大些？圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍？激发学的探究问题的欲望。接着让学生拿出自己事先在课前制作的等底等高圆柱和圆锥，动手实验，看看盛放在一个圆柱体里的沙子，可以盛放在多少个圆锥里。这样就充分调动了学生学习的积极性和主动性，使枯燥乏味的传统教学变得生动活泼了。
2.引导学生质疑、讨论，在质疑、讨论过程中大担创新 学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教学中，让学生大胆质疑，不断培养创新精神和实践能力。
3.巧设练习，让学生在练习中乐于创新 实践证明，富有思考性、趣味性的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一。教学中，我从生活实际出发，设计了一些以游戏活动进行练习的开放性练习题，如“口算快车”、“笔算小能手”等。不仅激发了学生学习兴趣，开拓了学生的思路，发挥了学生潜在的学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。
三、把握教学方向，显示教学特色
教学过程是在教师的指导下，从不知到有知，从知之甚少到知之甚多，从知之不确到知之较确的过程，在这个过程中，学生不但获得对自然界及社会各种现象及规律的认识，同时也改造了自己的主观世界。”
把握教学方向，真正发挥教师的主导作用，是十分重要的。把握教学方向具体是由制定教学目标来体现的。而教学目标是教学的出发点和归宿，是激励学生奋进的动力，在教学中起导向和监控作用。教学目标是根据《数学课程标准》和学生的实际情况制定的，制定过程要力求准确，具有启发性。要求教师心中有数，知道教什么和怎么教，而且要通过每节课不同环节，使每个学生知道学什么？怎么学？应该达到什么标准？
四、在合作交流的过程中，培养学生的创新能力
在教学中，教师要安排好讲授时间，留给学生充分的思考和探索余地，教师的引导要把握好时机。如教学“圆面积”时，教师的引导就显得尤为重要。首先教师引导学生回顾平行四边形和三角形的面积公式推导方法，然后，指出圆的面积公式能不能转化成我们熟悉的图形而推导出来，接下来让学生小组合作探索，课堂气氛高涨，通过剪、拼，有的拼出了近似平行四边形的图形。有的拼出了近似于三角形的图形，有的拼出了梯形等图形，接着让小组与小组在进行交流，有的小组还发现分的份数越多，就越接近长方形，这样，充分调动每位学生学习数学的积极性和主动性，激发每个组员都体验到自己努力后的欣喜，使学生在探索交流和合作中学会创造。
五、充分利用生活资源，增强学生的创造能力
课程标准强调“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发”人教版新课程数学教材为编排了多种多样的生活资源，为数学教学创设了广阔的数学空间，在教学中，教师要根据学生的实际情况，把生活问题抽象成数学问题加以解决，让学生感受到数学就在我们身边，达到学以致用的目的。如教学人教版数学四年级“营养午餐”时，同学先交流自己的午餐吃什么，然后，出示课本提供的三种午餐菜谱，请同学们判断那种午餐合适，接着让同学自己谈一谈自己的午餐合格不合格，如果不合格请同桌给自己搭配出有营养又自己喜欢的午餐。不一会儿，同学们就搭配出多种不同的营养午餐，值得注意的是有一位较胖学生的针对自己的身体状况，搭配出适合自己的营养午餐。在学生学到知识的同时，认识到数学与人们的日常生活是紧密相连的，同时也体会到数学的价值，感受到数学的魅力，增强学生应用数学的意识和创新能力。当然，学生创新意识形成和创新能力的发展不是一蹴而就的，有待我们在长期的实践工作中去探究和挖掘。
小学数学课堂教学中学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
（作者单位：山东省泰安市岱岳区粥店街道办事处马套小学 271000 ）