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[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：设计艺术研究 年份：2014
借助符号学、传播学理论,分析了展示设计中出现的各种符号及符号所蕴含的文化涵义;进而对展示设计传播的特点、模式与社会功能进行解读,强调了多维视野下的人文展示空间艺术...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：文艺争鸣 年份：2010
展示传播符号是展示设计价值得以实现的重要手段之一,它包括展示语言符号和展示非语言符号,是展示设计主题和受众文化审美的重要载体和手段,展示传播符号的设计直接影响展示...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：设计 年份：2013
文章从展示设计艺术在信息时代的发展演变进行多方面有意义的探索：追溯展示设计艺术与人类社会文明、文化发展的关系。其中，重点就世博会展示艺术的演进对其主题设计理念、意义......
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：职业时空 年份：2006
“重装饰轻装修”——反映人们家居装饰理念的变化家居理念的变化是人们审美能力提高的表现。上世纪90年代初．人们为了追求所谓的“豪华装修”而大兴土木，用很多物料来表达所谓......
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：艺术探索 年份：2009
社会公共系统中的展示设计在国内并无既有规范作为依据，在国际上也没有完整资料可供参考，因而是一项重要和必要的研究课题。本文试图通过对国内外展示艺术有关论述的析读，结合实......
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：艺术与设计(理论) 年份：2009
本文从公共领域的角度阐述社会公共系统中展示设计的内涵,探索展示设计在社会公共系统中的人文特征,并结合新媒介技术下网络媒介空间的展示传播文化进行多方面的价值判断,提...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：设计 年份：2014
文章分析信息时代网络媒介展示空间的特点，结合大型博览会展示设计空间的演变，从公共领域的角度阐述人文展示设计空间的文化特征并进行多方面的价值判断，提出新见。...
[期刊论文] 作者：李呈让,
来源：创意与设计 年份：2020
在设计基础教学中,主题性教学模式更能体现对课程整体的开发和综合运用以及挖掘学生的潜能和提升创意思维、全面促进人的创造力的发展,凸显新阶段设计基础教学的特色。文章从...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：创意与设计 年份：2010
本文借鉴符号学的理论,分析展示设计中出现的各层次符号及其背后深层次的文化内涵,并提出新见。...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：美术大观 年份：2009
造型一般有三种形态：具象、抽象和意象。意象造型有较多抽象成分并几乎使用抽象图形要素作为视觉传达语言，因此，本文将抽象形态作为造型图式并入意象形态之中探究。具象形态和意......
[期刊论文] 作者：李呈让,
来源：美术大观 年份：2009
素描，本义上直译为“朴素描绘”，传统的素描教学包含了准确能力的训练、结构能力的分析训练。对抽象的意图构想与视觉表达的造型研究是它的不足。本文试图通过对“课题式”实验......
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：艺术百家 年份：2007
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[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：艺术评论 年份：2009
从商业意义上,展示设计在功能上大致划分为商业展示设计和人文展示两种,目前学界基本认同的表述是:人文展示设计是不追求盈利的、为社会发展服务以及向公众开放的公益性...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：文艺争鸣 年份：2010
本文解读造型的三种形式语言...
[期刊论文] 作者：李呈让,
来源：设计 年份：2005
本文是笔者多年在艺术设计基础课程《设计色彩》教学与教改中不断总结和试验的结果，构建了三大富有新构想的动态教学过程：感知色彩——体验色彩——表现色彩，提出在色彩教学中主......
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：贵州工业大学学报(社会科学版) 年份：2008
针对展示设计在经济社会发展中的演变,探索推进发展过程的关键因素,从展示设计的新视角进行多方面价值判断:界定展示设计的意义和展示设计与人类近代社会文明、文化发展的关...
[期刊论文] 作者：李呈让,
来源：文艺研究 年份：2016
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[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：艺术百家 年份：2009
本文阐释课程的选择、整合以及教学交融对深化完全学分制下艺术设计教研改革的功能与教育学理价值。本文认为，观念决定行动，课程改革中教学内容如何选择、课程有序整合以及教和......
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：艺术百家 年份：2008
色彩教学遵循“人对事物的认知过程”：观察-认识-思维-理解-想象，也就是从容观到主观的过程。...
[期刊论文] 作者：李呈让,,
来源：文艺争鸣 年份：2011
本文从设计基础教学的角度探析“课题式”教学新模式;认为,对事物观察和表现方式反映在教学的观念上,学生对审美的过程从无意识到有意识再转化为认知与表现的行为,始终贯穿在...
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