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[期刊论文] 作者：祝钱,,
来源：课程教育研究 年份：2018
科学学科是一门涉及物理、化学、生物、自然地理四大学科的基础性课程,在培育人才中发挥着重要作用。而初中科学教育中所要求达成的初中学生科学素养不仅是简单掌握科学基本...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：教育测量与评价 年份：2020
发展视角下的学生成长评价模型以多次测试成绩为自变量,首先对其进行等值化处理,然后选择线性回归方程来建构残差模型,并利用标准估算误差、残差标准差、相对误差、卡方分析...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：教学月刊:中学版(教学参考) 年份：2020
“图文转换”是指通过一定的方式实现“图文”之间的有效转换,它包括了“文转图”和“图转文”两个方面。在教学中有效达成“图文转换”,可以实现“抽象知识直观化、零碎知识...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：基础教育参考 年份：2020
在“停课不停学”的特殊时期,以网络教学对于学科时空的延展性、教学内容的拓展性及教学组织的个性化的价值为起点,围绕网络教学的非共时性、形式化和反馈监控的不及时性等问...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：化学教学 年份：2020
为提升初中化学教学中概念教学的有效性,结合化学课堂教学实际,介绍基于概念外延和内涵的静态"概念性变式"、概念形成过程的动态"过程性变式"以及概念多角度表达的"多维性变...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：化学教学 年份：2020
介绍“变异理论”运用的“分离”“类合”“对比”“融合”四种思维策略,提出“明确辨析的内容→确定变和不变的属性→选择四种思维策略”作为学习的一般路径,进而实现学生对...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：化学教学 年份：2020
通过对化学知识的四层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识及观念性知识的分类,以理清化学知识间的层次关系.以“酸的通性”教学为例,通过“呈现事实性知识→建构概念...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：物理教学探讨 年份：2019
如何在基本物理量教学中实现学生的“深度学习”呢?在课堂教学中以情境创设、思维加工、概念形成、精致结构为教学主线,将“实际问题导向下的教学目标的设置”“概念知识形成...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：新课程 年份：2018
每个人为了适应未来的世界,更为了在日趋激烈的竞争中具备足够的适应力,就要不断地对知识进行学习。而作为一个未来人,其学习的核心素养便是自主学习能力。但是现今初中科学...
[期刊论文] 作者：祝钱,,
来源：中学物理（初中版） 年份：2019
对"变异理论"视角下的"学习观""四种学习范式""一般学习步骤"做了简要论述.同时以实验探究题为例,结合"变异理论"中相关范式策略和学习步骤,刍议了四大思想(分离、类合、对比...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：教学月刊·中学版（教学参考） 年份：2020
摘 要：“图文转换”是指通过一定的方式实现“图文”之间的有效转换，它包括了“文转图”和“图转文”两个方面。在教学中有效达成“图文转换”，可以实现“抽象知识直观化、零碎知识整体化、复杂知识简单化”的目标，并最终促进学生生物核心素养的提高。 关键词......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：中学物理·初中 年份：2019
摘 要：对“变异理论”视角下的“学习观”“四种学习范式”“一般学习步骤”做了简要论述.同时以实验探究题为例，结合“变异理论”中相关范式策略和学习步骤，刍议了四大思想（分离、类合、对比、融合）下的解题策略，以此来實现学生物理思维水平的提高、学科核心素养的养......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：化学教学 年份：2020
摘要：介绍“变异理论”运用的“分离”“类合”“对比”“融合”四种思维策略，提出“明确辨析的内容→确定变和不变的属性→选择四种思维策略”作为学习的一般路径，进而实现学生对于目标属性的学习。阐释运用该理论的三点认识：教师专业素养的提升是学生核心素养提升......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：化学教学 年份：2020
摘要： 通过对化学知识的四层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识及观念性知识的分类，以理清化学知识间的层次关系。以“酸的通性”教学为例，通过“呈现事实性知识→建构概念性知识→外显方法性知识→内化观念性知识”的教学主线，理顺化学知识的教学脉络。提......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：上海教育科研 年份：2021
针对大概念教学常出现形式大于内容的问题,在分析国内大概念发展的三个时期的基础上,阐述大概念的内涵和外延,建构大概念层次结构图,认识“以单元为载体、以学习进阶为主线”的大概念教学原则,并从学校、教师及学生三个层面提出了“健全课程保障机制促进单元有......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：基础教育参考 年份：2020
[摘 要]在“停课不停学”的特殊时期，以网络教学对于学科时空的延展性、教学内容的拓展性及教学组织的个性化的价值为起点，围绕网络教学的非共时性、形式化和反馈监控的不及时性等问题，在准确定位网络教学的补充功能的基础上，提出了“基于知识线（网）的网络知识教学、......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：物理教学探讨 年份：2019
摘 要：如何在基本物理量教学中实现学生的“深度学习”呢？在课堂教学中以情境创设、思维加工、概念形成、精致结构为教学主线，将“实际问题导向下的教学目标的设置”“概念知识形成中主干脉络的突显”“教学活动中合作探究的开展”三点作为开展“深度学习”的出发......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：中学物理教学参考 年份：2021
针对传统教学对结果关注过多而对教学过程关注不够的问题,引入启发性挫败的理念,并通过认知发展结构建构、“探索—生成、整合—巩固”教学阶段创设和基于迁移的评价反馈实施...
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：上海教育科研 年份：2021
针对当前课堂教学中所出现的“问题创设细浅散”“学生思维发展低下和能力培养不足”等问题,“关键问题”为上述问题的解决提供了新视角.首先,“关键问题”具有激发学习热情和好奇心,维持探究和思考持续进行的价值,且其在具体教学实践中主要外化为“根本问题、......
[期刊论文] 作者：祝钱,
来源：中小学教材教学 年份：2022
当前,教学中的"知识原子化"导致了学生知识结构零散、认知水平低阶、情感发展受限等问题。以兼具整体性、层次性和发展性三重特征的知识结构化为推手,可实现学生知识结构在本体形式内容、认知过程方法以及情感态度价值观层面的融合统一。基于"知识三重结构"视角......
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