【摘 要】
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“生态系统的能量流动(第一课时)”的教学设计以《普通高中生物课程标准》的基本理念和建构主义学习理论为指导思想。本节课的设计主要体现三个特色：“核心问题主线贯穿法”，使本节课的主题突出，思路明晰。对这节课的教学，传统教学设计往往只是利用教材中的“问题探讨”作为引入，而后整节课就避而不谈；或是避开“问题探讨”而以其他方式引入，以上处理方式均未能充分利用“问题探讨”的教学价值。“分解与合并模型建构法”，
【机 构】
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湖北省武汉市第一中学 430023
【出 处】
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中国教育学会生物学教学专业委员会第十三届全国学术年会
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“生态系统的能量流动(第一课时)”的教学设计以《普通高中生物课程标准》的基本理念和建构主义学习理论为指导思想。本节课的设计主要体现三个特色：“核心问题主线贯穿法”，使本节课的主题突出，思路明晰。对这节课的教学，传统教学设计往往只是利用教材中的“问题探讨”作为引入，而后整节课就避而不谈；或是避开“问题探讨”而以其他方式引入，以上处理方式均未能充分利用“问题探讨”的教学价值。“分解与合并模型建构法”，使学生在建构中实现行为与思维的统一。“能量流动系统分析法”，使本节课对能量流动的科学探究从定性分析到定量研究，由易到难、层层深入。
其他文献
本节课要落实的高中生物学课程内容标准是：生物“分子与细胞”必修模块中，“细胞的分子组成”这一主题下的“概述蛋白质的结构与功能”，水平要求为理解。教材主要阐述蛋白质的组成、结构和功能的多样性，及其能够成为生命活动的主要承担者的原因。教材提供了“资料分析”以及“与现实生活的联系”用来组织和引导学生进行思考。
对高中生物遗传学知识的教学计划进行了综述，本教学设计采取了“指导——讨论探究——分析完善”的教学模式，该模式的理论依据是学习策略中的“深加工学习策略”有关学习理论，进一步说明基因与性染色体的关系，同时也为后面《人类遗传病》的学习奠定了基础。
综述了高中生物植物学相关的教学计划，通过编写《实验导学案》让学生自主学习，熟悉实验内容；将全班学生分成若干实验学习小组，每组派一个代表和教师一起进行预实验，确定实验材料、改进实验步骤，以确保最佳实验效果；实验课上让一半学习小组按照规范的实验步骤进行实验，其余小组依次按照研磨时不加二氧化硅、研磨时不加碳酸钙、提取叶绿体中的色素时用蒸馏水代替无水乙醇、滤纸条没有剪去两角、滤纸条剪成尖角的错误步骤进行操
本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助己有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。
新课标和新教材最突出特点以学生发展为中心，体现学生主体地位，面向全体学生，注重学生思维能力和学习方式的培养，倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
综述了高中生物的课堂教学设计，立足于教材，着眼于学生。发挥教师的引导作用，创设有利于学生自己学习的环境，注重在学习过程中发挥学生认知主体的作用，学生能够在课堂学习过程中成为知识的发现者、归纳者和创新者。老师可以利用教材搭建的探究平台，通过创设问题情境，激发这个年龄段学生的好奇心和表现欲，推动学生在操作、分析、迁移、互评等过程中各种思维的出现，既学到了新知识，又有感于自己在集体探究活动中的表现。
《生长素的生理作用》是人教版(大纲版)必修一第四章第一节的内容，包括生长素的生理作用和应用，教学时间为1课时。教材重点介绍生长素的两重性，从不同的生长素的浓度、不同的植物器官等方面进行了探讨，简要介绍了生长素在农业上的应用。根据教材的特点，适合采用“探究—建构型”教学模式进行教学。设计的指导思想是“在教师的指导下。以学生为中心，通过探究学习，加强师生、生生交流，提高学生生物科学素养”。其理论依据是
以《普通高中生物课程标准(实验)》提出的四个基本理念为指导，以建构主义学习理论为依据进行教学设计。突出了“情感、态度和价值观”目标，转变教师角色，以学生为主体，精心设计教学活动，这些活动包括：组织学生参与课前准备，如搜集育种技术成果资料、图片；设置形式多样的活动栏目，吸引学生全程参与；设置探究活动，促使学生在主动探究中逐步获取知识，形成能力。
《DNA分子的结构》既是对己学孟德尔遗传定律和减数分裂知识的进一步深入，更是学习整个遗传部分的基础。基于新课程理念，在设计这节课时大胆将学生的动手实验分解成详细的很多步骤，同时融入科学家的科学研究过程，逐步探究，让学生在认识脱氧核苷酸的基础上，逐步发现如何构建单链，进一步构建平面双链和立体空间结构，同时总结出DNA分子结构的主要特点。
高中生物课程标准对这节的描述出现在必修三《稳态与环境》模块、第四部分《种群和群落》的第二节，本节核心“尝试建立数学模型，解释种群的数量变化”，属于能力和知识两层面的学习。建立数学模型不仅是本节内容的重要科学方法，也是本模块科学方法教育的侧重点。对学生的学习提出新的要求，通过观察现象来发现问题，最后达成目标。本节课体现了探究性教学的理念：用城市发展中人口数量增加引出主题，同时激发学生的学习动机；知识