【摘 要】
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《生长素的生理作用》是人教版(大纲版)必修一第四章第一节的内容，包括生长素的生理作用和应用，教学时间为1课时。教材重点介绍生长素的两重性，从不同的生长素的浓度、不同的植物器官等方面进行了探讨，简要介绍了生长素在农业上的应用。根据教材的特点，适合采用“探究—建构型”教学模式进行教学。设计的指导思想是“在教师的指导下。以学生为中心，通过探究学习，加强师生、生生交流，提高学生生物科学素养”。其理论依据是
【机 构】
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广西壮族自治区柳州市第六中学 545005
【出 处】
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中国教育学会生物学教学专业委员会第十三届全国学术年会
论文部分内容阅读
《生长素的生理作用》是人教版(大纲版)必修一第四章第一节的内容，包括生长素的生理作用和应用，教学时间为1课时。教材重点介绍生长素的两重性，从不同的生长素的浓度、不同的植物器官等方面进行了探讨，简要介绍了生长素在农业上的应用。根据教材的特点，适合采用“探究—建构型”教学模式进行教学。设计的指导思想是“在教师的指导下。以学生为中心，通过探究学习，加强师生、生生交流，提高学生生物科学素养”。其理论依据是建构主义学习理论。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
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教育学理论只有运用于教育实践才有其社会价值，随着教师教育由办学模式改革向培养模式改革的深化，更需要教育理论指导改革实践。普通师范院校是面向基础教育、专门培养中小学教师的教育机构，必须率先改革师范生培养模式，并使培养模式改革符合教育规律和社会对人才素质的需要。湖北第二师范学院的师范生培养模式改革以实践为导向，以“强化教学能力训练”为价值取向，狠抓实践教学和实习环节，让师范生在扎实的技能训练和“全程指
通过知识回顾帮助学生梳理基础知识，确定菌种类型、菌种来源，果酒和果酷制作的原理，利用学案层层深入设置问题情境，引导学生主动探究。引导学生设计出可行的制作果酒和果醋的装置，利用学生己有制作葡萄酒的生活体验，鼓励学生亲身体验，精心操作，获得醇香浓厚的葡萄酒，培养学生的实验设计和动手能力，鼓励学生合作学习，拓展和加深对葡萄酒制作过程的理解。
本模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解，培养学生的实验、实践能力。科学概念发展的过程本身就是一个不断探索的过程，教师的主要任务不是详细讲解，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，指导学生设计和进行实验，参加和辅导学生的讨论，以及注重学生的探究能力和实践能力的评价。简要介绍了“植物有效成分的提取”教学设计的理论依据，同时对教学分析、教学目标、教
文章简要介绍了高中生物教学的设计思路及教学分析，设立了能够让学生说出果酒制作所需的菌种等教学目标，采用课上课下、校内校外相结合的教学模式，同时对教学过程及作业设计进行了概述，并对教学反思进行了总结。
本节课要落实的高中生物学课程内容标准是：生物“分子与细胞”必修模块中，“细胞的分子组成”这一主题下的“概述蛋白质的结构与功能”，水平要求为理解。教材主要阐述蛋白质的组成、结构和功能的多样性，及其能够成为生命活动的主要承担者的原因。教材提供了“资料分析”以及“与现实生活的联系”用来组织和引导学生进行思考。
对高中生物遗传学知识的教学计划进行了综述，本教学设计采取了“指导——讨论探究——分析完善”的教学模式，该模式的理论依据是学习策略中的“深加工学习策略”有关学习理论，进一步说明基因与性染色体的关系，同时也为后面《人类遗传病》的学习奠定了基础。
综述了高中生物植物学相关的教学计划，通过编写《实验导学案》让学生自主学习，熟悉实验内容；将全班学生分成若干实验学习小组，每组派一个代表和教师一起进行预实验，确定实验材料、改进实验步骤，以确保最佳实验效果；实验课上让一半学习小组按照规范的实验步骤进行实验，其余小组依次按照研磨时不加二氧化硅、研磨时不加碳酸钙、提取叶绿体中的色素时用蒸馏水代替无水乙醇、滤纸条没有剪去两角、滤纸条剪成尖角的错误步骤进行操
本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助己有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。
新课标和新教材最突出特点以学生发展为中心，体现学生主体地位，面向全体学生，注重学生思维能力和学习方式的培养，倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
综述了高中生物的课堂教学设计，立足于教材，着眼于学生。发挥教师的引导作用，创设有利于学生自己学习的环境，注重在学习过程中发挥学生认知主体的作用，学生能够在课堂学习过程中成为知识的发现者、归纳者和创新者。老师可以利用教材搭建的探究平台，通过创设问题情境，激发这个年龄段学生的好奇心和表现欲，推动学生在操作、分析、迁移、互评等过程中各种思维的出现，既学到了新知识，又有感于自己在集体探究活动中的表现。