【摘 要】
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随着我国新课程改革横向和纵向的深入，数学课不再是搭建基本数学知识框架，掌握基本技巧和经验那么简单，更多的是需教师促进学生对数学知识的欣赏、分享、再创造。《普通高中数学课程标准(实验版)》中指出：数学课堂实质上是一种师生相互参与的数学活动，无论基础好坏，无论认知能力深浅，教师应该让所有学生都有机会享受课堂的每一个环节，注重启发式教育和因材施教。《基础教育改革纲》中指出课堂需学生思考、探索、合作交流、
【出 处】
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2019年度教育发展研究规划科研成果交流会
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随着我国新课程改革横向和纵向的深入，数学课不再是搭建基本数学知识框架，掌握基本技巧和经验那么简单，更多的是需教师促进学生对数学知识的欣赏、分享、再创造。《普通高中数学课程标准(实验版)》中指出：数学课堂实质上是一种师生相互参与的数学活动，无论基础好坏，无论认知能力深浅，教师应该让所有学生都有机会享受课堂的每一个环节，注重启发式教育和因材施教。《基础教育改革纲》中指出课堂需学生思考、探索、合作交流、质疑、调查、探究等能力，教师需做的是引导学生去独立自主的学习，关注个性差异，培养应用能力和创新能力，使每个学生都得到充分的发展。
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当今世界瞬息万变，纯粹的知识本位教学方式已不顺应时代的潮流。近年来一些世界教育强国都着重提出理科教学贴近生活，贴近社会。我国也已经经历过七次课程改革，但在整个20世纪，课程改革主是跟着科学世界的变化而变化，整个课程体系也就成为“惟科学主义”的传播者，也是课程越来越脱离生活世界，因而在新的一轮的基础教育课程改革中强调增强课程内容的生活化，课程的生活化也就意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课
科学探究是当今科学教育领域内研究的热点问题。在国际科学教育改革的热潮中，科学探究是出现频率最高的几个关键词之一。乔治·E·德博尔在《科学教育思想史》一书中指出，“从20世纪50年代后期开始的30年中，如果选择一个词来描述科学教育的目标，这个词便是探究”。近20年以来，科学教育的目标仍是科学探究。经过近一个世纪的演变与发展，探究教学已经由过去那种被看作是实施科学课程的教学方法或教学模式，演化为当今科
体态律动是落实新标准的需.2011年教育部颁布了《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)新标准是在2001年《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的基础上修订而成.新标准在课程性质中突出了音乐学科特点“人文性、审美性、实践性”.音乐这一实践性特点在音乐教学中越来越受到人们的重视与关注.音乐课性质转变，标志着新课标涉及到的音乐课程理念、音乐课程内容、音乐课程目标等等的改变.在
21世纪是一个科技发展迅猛、知识信息爆炸式增长、综合国力的较量日益激烈的时代.而综合国力的竞争归根结底在于人才的竞争，人才的质量归根揭底在于教育的效果.人们日渐认识到，教育应该培养一种顺应时代发展、有能力承担历史使命的“合适的人”，这样的人应该包含独立、自觉获取信息、知识的能力，对世界充满好奇心，有敏锐认识能力，良好生存能力，敢于想象，勇于探索，善于策划，富有发现问题、解决问题的能为.2001年国
审美教育，简称美育。对于审美教育这一概念的界定可谓仁者见仁智者见智。一般来讲，狭义的审美教育是指运用一些艺术手段来对人们进行教育。而广义的审美教育是指利用社会生活和自然界中一切具有美或能反衬美的形式的物象来给人们以潜移默化，耳濡目染的影响，从而达到陶冶、净化人们的心灵，培养人们欣赏美、创造美的能力，提高人们的精神境界的目的。在学校中，审美教育更加关注的是学生的精神世界，其目的不仅是对学生知识和技能
教学评价是英语教学的重组成部分.教学评价即是教师获得教学反馈信息,改进教学,提高教学质量的重依据,又是学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率的依据.形成性评价是一种广泛被国内外教师采用的评价方式.形成性评价被认为是有效学习的重组成部分,能给教师的教学和学生的学习提供及时有益的反馈信息,从而促进教学目标和学习目标的实现.国外关于形成性评价的研究比较早,研究比较广泛,研究成果也比较丰富.著名的形
在互联网技术飞速发展的背景下，我国教学工作也发生了较大的变化，传统的艺术设计教学比较重视理论知识的学习，忽视了学生实践技能的培养，混合式教学模式的出现及运用能够有效提升艺术设计学生的实践技能水平。各大高校也逐漸加大混合式教学模式的推广力度，我们需结合艺术设计课程的自身特征，在网络教学平台的基础上充分发挥混合式教学模式的作用，培养高素质的艺术设计人才。当今时代被人们称为“读图时代”，在这个时代之前，
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