【摘 要】
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本研究探讨小学三年级学生利用弹性分组策略完成行动辅助合作拼汉字游戏时,不同学习风格的学生,在行动辅助合作学习中所扮演的角色,以及不同学习风格的学生之学习成效.在本系统中,学生一人一台手机,每人获系统分配一个汉字部件.个别学生可能扮演「邀请者」,应用自己和部分同侪的部件组成正确的汉字,并发出邀请给有关同侪要求组成小组―而后者的角色则是「受邀者」.透过社群意义协商,学生可建立起更高阶层的汉字结构认知(
【机 构】
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南洋理工大学新加坡国立教育学院 台湾师范大学科技应用与人力资源发展学系
【出 处】
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第十七届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2013)
论文部分内容阅读
本研究探讨小学三年级学生利用弹性分组策略完成行动辅助合作拼汉字游戏时,不同学习风格的学生,在行动辅助合作学习中所扮演的角色,以及不同学习风格的学生之学习成效.在本系统中,学生一人一台手机,每人获系统分配一个汉字部件.个别学生可能扮演「邀请者」,应用自己和部分同侪的部件组成正确的汉字,并发出邀请给有关同侪要求组成小组―而后者的角色则是「受邀者」.透过社群意义协商,学生可建立起更高阶层的汉字结构认知(orthographic awareness),而不单是增加识字量或加强单字记忆.
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