【摘 要】
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正如苏联数学教育学家斯托利亚尔所说：“几何课程是每一次数学教育改革的焦点，也是数学教育现代化进程中最复杂的因素。”图形与几何的学习在义务教育阶段有重要地位，在数学思维的学习中具有重要作用。图形与几何是《义务教育数学课程标准(2011版)》中制定的小学数学教学内容四大部分之一，“测量”是图形与几何的重要组成部分，而在麦克米兰公司出版的加州版小学教材中，几何部分分了“Measurement”和“Geo
【出 处】
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面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)
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正如苏联数学教育学家斯托利亚尔所说：“几何课程是每一次数学教育改革的焦点，也是数学教育现代化进程中最复杂的因素。”图形与几何的学习在义务教育阶段有重要地位，在数学思维的学习中具有重要作用。图形与几何是《义务教育数学课程标准(2011版)》中制定的小学数学教学内容四大部分之一，“测量”是图形与几何的重要组成部分，而在麦克米兰公司出版的加州版小学教材中，几何部分分了“Measurement”和“Geometry”两章，可见测量的重要性，是教师和学生都必须加以重视的内容。在学习图形的测量过程中，由于几何与图形自身较强的抽象性和复杂性，及小学生的抽象逻辑思维能力发展的需要，因此对于大多数学生来说在学习理解的过程中具有一定的难度和挑战，尤其是对于立体几何知识的掌握与运用。学习图形与几何的相关知识能促进抽象思维和空间想象力的发展。学生在这个阶段的学习能够很好地培养学生的抽象能力，对数学其他方面和其他学科的学习产生有益的影响，对于学生将来的学习、生活和工作也大有裨益。
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