【摘 要】
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教师发展中心为高校教师发展提供了一个专业化的平台,国外众多高校较早地建立了教师发展中心为其教师发展提供服务.本文介绍了英国爱丁堡大学不断扩充教师发展中心的职能以期覆盖更全面的服务内容,通过设立教学证书、为教师开设培训课程、开办工作坊、向教师提供丰富的信息与资源、协助教师进行教学评估与反馈、支持教师进行包容性教学等方式来促进教师发展,改进教师教学能力,提高高等教育质量.在此分析基础上,本文试图提出我
【出 处】
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2014年两岸四地大学教学文化与教师发展学术研讨会
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教师发展中心为高校教师发展提供了一个专业化的平台,国外众多高校较早地建立了教师发展中心为其教师发展提供服务.本文介绍了英国爱丁堡大学不断扩充教师发展中心的职能以期覆盖更全面的服务内容,通过设立教学证书、为教师开设培训课程、开办工作坊、向教师提供丰富的信息与资源、协助教师进行教学评估与反馈、支持教师进行包容性教学等方式来促进教师发展,改进教师教学能力,提高高等教育质量.在此分析基础上,本文试图提出我国高校建设教师发展中心的几点思考与启示.(一)完善教师培训认证制度;(二)开展多样化的课程和工作坊;(三)培育教师发展中心的特色;(四)细化项目支持与丰富信息资源。
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道德与法治课的教材逻辑和教学逻辑之间存在冲突。冲突主要表现在教材逻辑具有稳定性而教学逻辑是动态生成的;教材逻辑具有普遍性而教学逻辑要应对不同学生,具有特殊性。为了消解这种冲突,首先要澄清教材逻辑和教学逻辑的理论意涵,洞察造成冲突的深层原因。由此,通过转变教师角色、改变评价方式消解冲突,回归道德与法治课的严肃性和崇高性,助力立德树人教育根本任务的实现。
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