【摘 要】
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在高考全国卷中，英语学科总分为150 分，其中书面表达25 分，听力30 分，剩下95 分的考题则与阅读能力密切相关，即书面表达所占分值比约为16.7％.不难发现，在高考成绩中写作所占分数比值偏低，其在应试教育教学模式下难受重视也不足为奇.如今，将合作学习应用于听说和阅读课堂的相关研究成果颇为瞩目，相关的高效课堂教学模式也大放异彩.然而，将合作学习应用于写作教学的研究始终未能如火如荼地开展，相关的
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
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在高考全国卷中，英语学科总分为150 分，其中书面表达25 分，听力30 分，剩下95 分的考题则与阅读能力密切相关，即书面表达所占分值比约为16.7％.不难发现，在高考成绩中写作所占分数比值偏低，其在应试教育教学模式下难受重视也不足为奇.如今，将合作学习应用于听说和阅读课堂的相关研究成果颇为瞩目，相关的高效课堂教学模式也大放异彩.然而，将合作学习应用于写作教学的研究始终未能如火如荼地开展，相关的实践创新和理论研究也相当匮乏.然而，一名合格的高中毕业生要满足《英语课程标准》(实验稿)中第八个级别的所有要求.这要求他们所写的文章布局合理完整且措辞连贯.此外，根据要求，高中毕业生需要根据提示进行书面表达，他们的作文既要语义清楚、语篇连贯，也要体现出对所学语言知识的有效运用.可见，拥有较高的写作能力己经是高中生顺利毕业的一个必不可少的指标.然而，在实际的高中学习中，我们不得不承认学生的英语学习依然存在一系列颇为严重的问题亟需解决.首先，不少学生对英语写作怀有排斥心理，不愿或者不能积极地投入写作训练，类似的写作焦虑现象对写作教学造成了很大的负面影响.此外，部分学生写作速度太慢，在考场上难以完成一篇字数达标的完整文章.
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