“乡土教育”可说是台湾主体意识觉醒的产物，它成为80年代后，台湾文化建构的基础，不同于70年代，单以“中国”为焦点的文化思考。“乡土教育”于1998年纳入台湾国民小学课程，以“乡土教学活动”为主，国中则称之为“认识台湾”及“乡上艺术活动”。但实施后，诸多问题浮现，使乡土教育陷入迷茫。由于“后现代主义”的突显，“电脑网络数位科技”的融入，使教学活透过图像，声音而生动活泼，资料取得更加便捷，已使乡土教育改变风貌与再生。另在“乡土教育实施”方面，由于“情境分析”的应用，重视真实情境与经验累积。接着九年一贯课程的“能力指标”取代原有之“乡土教学目标”、“课程统整”取代“乡土单独设科” ，“社区、学校、教室”结合的学习实验网、“教学评量多元化”，重视乡土学习过程、实际生活与团体行为、灵活评量方法。“乡土教育”的实际重大意义已跨出本土思维，是新台湾人文化的重新认知，真正的乡土教育是使下一代更加认识本土，及台湾与全球的关连性，塑造“台湾新公民”。