【摘 要】
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自从20 世纪我国教育事业确立了“科教兴国”、“实现人的全面发展”和“提高教育质量”的宏伟蓝图后，素质教育便在其中占据重要地位。然而，素质教育的确切含义是什么？政府、学术界和教育实践者对此问题仍有分歧。很多教育工作者把大幅度削减学业标准的做法理解为是素质教育，把学习难度的降低当成是素质教育。于是素质教育跟妥协、避让知识的认知成了同义词，不统一的各学科的教学时间被削减了，原本依托学科知识体系而建构的
【机 构】
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辽宁省丹东凤城市沙里寨镇九年一贯制学校
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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自从20 世纪我国教育事业确立了“科教兴国”、“实现人的全面发展”和“提高教育质量”的宏伟蓝图后，素质教育便在其中占据重要地位。然而，素质教育的确切含义是什么？政府、学术界和教育实践者对此问题仍有分歧。很多教育工作者把大幅度削减学业标准的做法理解为是素质教育，把学习难度的降低当成是素质教育。于是素质教育跟妥协、避让知识的认知成了同义词，不统一的各学科的教学时间被削减了，原本依托学科知识体系而建构的基础教育教学目标的结构发生了质变。本研究试图基于教育社会学和比较教育学的系统化思维方式来剖析素质教育问题，从理论上探讨素质教育改革下如何提升学生的思维能力。
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