【摘 要】
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随着中国经济水平的不断提高,综合国力的不断增强,中国教育事业也发展得越来越好.微格教学作为一种新的科学教育构想,正逐渐在大部分师范院校普及并进入中学,为传统的教学注入了新的活力.但是,微格教学在中国的发展状况不容乐观,教育模式的转变是一个漫长的过程.本文对中国中学的微格教学现状进行了分析,并着重分析了中学微格教学存在的问题与原因,为中学微格教学的改善提出了一些建议，即加强对微格教学的宣传，提高师生
【出 处】
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中国教育技术协会微格教学专业委员会第十九届年会
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随着中国经济水平的不断提高,综合国力的不断增强,中国教育事业也发展得越来越好.微格教学作为一种新的科学教育构想,正逐渐在大部分师范院校普及并进入中学,为传统的教学注入了新的活力.但是,微格教学在中国的发展状况不容乐观,教育模式的转变是一个漫长的过程.本文对中国中学的微格教学现状进行了分析,并着重分析了中学微格教学存在的问题与原因,为中学微格教学的改善提出了一些建议，即加强对微格教学的宣传，提高师生对微格教学的认识水平、在条件好的中学建立徽格教学教师培训班，建立微格教学示范班、建立关于微格教学的专业网站，分享微格教学的相关信息与成果。
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"强化"是在课堂教学中,用来增进师生交流和互动、巩固教学内容的教学技能之一,也是微格教学的一项基本和核心技能.微格教学作为新形势下培养高等师范院校师范生的新型手段,是加强未来教师教学技能训练不可忽视的重要环节.它将微格教学的理论与思想政治学科的教学相结合,突显出微格教学在思政课教学过程中的特色.本文通过对高校思政专业微格教学强化技能相关问题的梳理,旨在将新的教学理念渗透于强化技能的培训中,教会学生
微格教学革新了传统教师教育模式,但在微格教学实践中也出现了一些问题,究其原因,在于对主体性原则的忽视.因此,要在马克思主义理论指导下,针对现实问题,顺应时代潮流,配合国家最新教师教育人才培养要求,定性分析主体性原则的内涵,对主体性原则的战略地位进行功能分析,通过文献研究,总结探索出坚持主体性原则的具体路径,形成"创新、灵活、联动、包容"的微格教学新局面.
高中思想政治教育课程的特殊性要求政治教师具备较强的教学技能.微格教学是针对高校师范生教学技能训练的专门课程,是师范生掌握教学技能的必备课程.将微格教学运用到思政专业师范生的培养中,利用现代化的教学手段培养其教学技能,有利于提升高师院校师范生的综合素质,促进现代化教育事业的发展.
"提问"是教师在课堂教学中,常用来促发学生思维、获取教学反馈信息、组织或调控教学活动、增进课堂交流和互动等的一种教学技能之一,也是微格教学的一项基本和核心技能.教师在课堂教学中进行师生相互交流,通过微格教学中两个不同角色的扮演,将新的教学理念渗透于提问技能的培训中.本文将从发展学生核心素养的角度探析微格教学中"提问技能"存在的问题,并提出具体的优化策略.高中思想政治课是一门集理论教育、社会认识和公
教师的语言行为己成为判断教师教学水平高低的重要指标.选取120名师范生作为研究对象,采用德尔菲法对师范生微格训练前后的教学语言表现进行比较.结果表明,微格训练前后在感性语言上差异不显著,有10项指标有显著差异,特别是有声语言的载体、形体语言方面,训练后明显高于训练前表现,说明这几项是微格训练今后要努力的方向.
微格教学是利用现代教育技术通过对教学技能的细化和分解来组织并设计教学内容来提高授课技能的一种方法，它注重对不同教学环节的思考和分析。作为以实践为导向的微格教学，以其能快速提高师范生的教学能力一直受到实践课程教师的普遍欢迎。本文对微格教学和翻转课堂的教学特点和教学形式进行分析及对比后,得出了二者之间的不同点和相同点.在对现有微格教学存在问题的基础上融入翻转课堂的教学元素,使微格教学内容更加完善.
随着中国教育改革的蓬勃发展,微格教学在中国的应用和研究逐渐深入.教师是教学活动的组织者和领导者,在教学的过程中处于主体地位,微格教学正是利用了自身的优势,在提高教师教学技能方面发挥着自己独特的作用.本文以微格教学中的导入技能为研究对象,首先对微格教学和导入技能进行介绍,其次详细介绍了导入技能的分类和具体操作方法,最后对思想政治教育师范生提出了一些合理化的建议.
20世纪80年代,随着中国对外改革开放的进行,微格教学也随之引入中国的教育领域,逐渐萌发出新鲜的嫩芽.微格教学作为一种新事物在中国的发展过程必定是曲折的,不过其前途是光明的.为了明确分析信息化背景下微格教学的现状,本文以南充地区为例,对微格教学在教育领域的认知情况进行分析,发现其存在的问题.立足于南充地区中老年教师和中学生的实际情况,再结合微格教学,提出对策,促进其更好更快的发展.教育部提出“三个
微格教学作为一种可短期提高师范生基本教学技能的有效途径。模块化教学的研究和实践探索比较早，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的通过模块课程实现的一种教学模式。为了切实提升微格教学的实效性,在采用微格教学模式对学习者进行技能培养的同时引入模块化教学模式,简要分析了二者的关系及异同,提出了两种教学模式协同育人的意义,并初步构建出了两种教育模式协同育人的模式
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法,在现在的教学中也被广泛地运用到日常的教学中去.小组讨论作为微格教学过程中必不可少的一项环节,能够最大可能地调动学生积极性和主动性的发挥,达到教师预设的教学效果.然而,在小组讨论环节中存在着一些问题,如:评价标准不明确、成员参与度有待提高、小组讨论目标信息反馈滞后等,针对这些问题可以采取积极的方式方法来更好地完成教学目标,