【摘 要】
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随着人类社会的快速发展，我们已经进入到知识经济时代和信息时代.知识经济时代和信息时代的主题是人才的竞争，这就要求社会培养出更多高素质的创新型人才，我们的教育面临着前所未有的挑战.传统的教学形态可以说是以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的“三个中心”，在这种传统的教学形态中，教师的作用只是控制学生，传授教材中的知识点.21 世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来社会的生存力，于是，我们提出
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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随着人类社会的快速发展，我们已经进入到知识经济时代和信息时代.知识经济时代和信息时代的主题是人才的竞争，这就要求社会培养出更多高素质的创新型人才，我们的教育面临着前所未有的挑战.传统的教学形态可以说是以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的“三个中心”，在这种传统的教学形态中，教师的作用只是控制学生，传授教材中的知识点.21 世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来社会的生存力，于是，我们提出要对学生实施“素质教育”，提高他们解决实际问题的综合能力.因此，我们把“课堂教学改革”作为教研教改的突破口.2002 年，中国教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划(2010 年—2020 年)》，就提出艺术教育课程化是普通中学实施艺术教育的重要途径，这进一步促使美术教师的教学方式必须朝着更为专业化的方向迈进，并要获得有效的实践和可持续的发展，这为“同课异构”教学策略在美术教育中的运用以及“同课异构”与初中美术鉴赏课程的整合指明了方向.
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21 世纪是全球信息化的时代,国际间信息技术的竞争越来越强烈,为了在激烈的国际竞争中处于优势地位,世界各国都开始提出核心素养。在国外,OECD 在1997 年就开启了21 世纪核心素养的研究,并于2005 年发布于网站上的报告“DeSeCo”中提出了系统的核心素养框架,并在之后继续研究,分别于2009 年、2013 年和2015 年对其框架做出了进一步地完善；新加坡于1998 年发布了其核心素养框
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