《义务教育语文课程标准》实施已经十多年了，课改在艰难跋涉中前进，一些新的教学理念得到普及，不少教师的探索为语文新课程积累了经验，踩出了一条可行之路。但是，正如温儒敏先生所说，“语文课改的成效恐怕不能高估”，语文教学有些偏向仍未得到纠正，对新的教学理念和好的经验，很多教师既欣赏，又无法实施。虽然现实的语文课堂并不像王旭明先生批判的“时髦却虚伪”那样严重，但的确大量存在孙绍振先生所批判的“在语文课堂上重复学生一望而知的东西”的肤浅教学、肤浅学习的现象。很多课堂常常在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱。虽然多年来教学改革五花八门，“声光电”的现代教育技术不断侵入语文课堂，然而依然没有改变学习方式肤浅、学习效果肤浅而导致的“语文课上和不上一个样”、“语文学习兴趣不高”、“语文课堂缺少思维含量”等普遍抱怨；课改后虽然课堂变得热闹，但是倾听缺失、表达肤浅的“主体性神话”的现象在语文课堂中普遍存在。导致这些现象的重要原因，一是长期以来广大语文教师对“学”，尤其是学生如何学习语文的关注不够、研究不够，二是由于教师文本解读素养的制约，教学内容的确定不够准确，目标定位过低，缺少“冲刺性学习”，语文课堂不能有效引领学生理解和思维走向深入；三是长期以来课堂教学对学生深度学习的引领不够，学生深度学习的自主性和方法缺失。因此，王荣生教授指出：语文教学要转向以“学”的活动为基点，确定合宜的起点和终点；要研究学生需要学什么，学生怎样学才好；要关注学生的学习经验，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。这种转向的本质就是要实现由肤浅学习向深度学习的转化。