21 世纪是全球信息化的时代,国际间信息技术的竞争越来越强烈,为了在激烈的国际竞争中处于优势地位,世界各国都开始提出核心素养。在国外,OECD 在1997 年就开启了21 世纪核心素养的研究,并于2005 年发布于网站上的报告“DeSeCo”中提出了系统的核心素养框架,并在之后继续研究,分别于2009 年、2013 年和2015 年对其框架做出了进一步地完善；新加坡于1998 年发布了其核心素养框架；2001 年,俄罗斯联邦教育部普通教育内容更新战略委员会组织编制了《普通教育内容现代化战略》,发布了其核心素养框架；2002 年,美国正式启动21 世纪核心技能研究项目,创建了美国21 世纪技能联盟并发布了其核心素养框架；2005 年,欧盟发布了《终身学习核心素养：欧洲参考框架》,提出了以知识、技能与态度三个维度出发的核心素养框架。在国内,有关核心素养的研究中国大陆要落后于香港和台湾地区。其中香港的核心素养框架确定于2001 年,台湾的核心素养框架发布于2004 年,而中国大陆则是在2014年教育部发布的有关于新课改的相关意见中指出核心素养与学科核心素养的定义,2016 年,核心素养课题组正式发布我国核心素养总框架,将核心素养从三个维度具体细分为了六大素养、十八大要点,进一步明确了什么是核心素养。除此之外,我国的众多学者也就核心素养这个课题展开了一系列的研究：2015 年,邵朝友等人提出了每个学科都应负起培养学生核心素养的责任,每个学科都对核心素养有着自身独特的贡献,核心素养的转化应该是应是由学生核心素养到学科核心素养再到内容标准的思想；2016 年,张华教授提出核心素养有可能促进中国文化传统与信息时代的沟通,从而为我国构建信息时代的课程体系创造美好愿景的观点；2017 年,张继红研究员提出了学科核心素养应从学科本质出发,对照核心素养的要求,明确本学科对学生核心素养的贡献的想法。