【摘 要】
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时代发展推进经济进步，如今的中国不仅需要建设成经济强国，还需要在发展经济的同时加强文化建设，以真正实现经济效益与文化教育的共同提升，教育事业成为了中国社会发展的重中之重.幼儿教育作为教育的基础，是教育事业发展初期的必然要素，它主要是以学龄前儿童为对象展开的文化课和基础专业技能指导.通常情况下，教师需要教会学生基本的文化知识，教会他们拼音、数字和英语，教会他们画画、手工等基础能力，这些课程的学习是对
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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时代发展推进经济进步，如今的中国不仅需要建设成经济强国，还需要在发展经济的同时加强文化建设，以真正实现经济效益与文化教育的共同提升，教育事业成为了中国社会发展的重中之重.幼儿教育作为教育的基础，是教育事业发展初期的必然要素，它主要是以学龄前儿童为对象展开的文化课和基础专业技能指导.通常情况下，教师需要教会学生基本的文化知识，教会他们拼音、数字和英语，教会他们画画、手工等基础能力，这些课程的学习是对日后学习的基础和铺垫，有着至关重要的学习价值.学前教育是终身教育的开始，不管是对儿童当前的身心发展还是以后的终身成长都有很大影响.2010 年 7月份颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020 年》把学前教育正式提上日程，作为发展任务之一纳入到教育的整体体系中来.这是和过去的法律法规一个显著不同，体现了国家对学前教育的重视.
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自古以来，爱国都是一个重要的词语，也是一个永恒不变的主题。对于一个国家来说，公民是否具备爱国主义情怀决定这个国家力量的凝聚力和爆发力。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育”，要“充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用”。这充分展示出党和国家对运用红色资源开展爱国主义教育的重视。尤其是习近平总书记极具创造性地提
《义务教育语文课程标准》要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”从这一课标要求可以看出新课改要求语文教学以引导学生的学习方式转变为主。转变传统的以教师讲授为
《义务教育语文课程标准》实施已经十多年了，课改在艰难跋涉中前进，一些新的教学理念得到普及，不少教师的探索为语文新课程积累了经验，踩出了一条可行之路。但是，正如温儒敏先生所说，“语文课改的成效恐怕不能高估”，语文教学有些偏向仍未得到纠正，对新的教学理念和好的经验，很多教师既欣赏，又无法实施。虽然现实的语文课堂并不像王旭明先生批判的“时髦却虚伪”那样严重，但的确大量存在孙绍振先生所批判的“在语文课堂上
新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。而知识与方法的有效整合和实现三维教学目标的核心。新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，因此新数学课程应该具备现代数学的观念。数学课程设置的基本目的 不再只是让学生愿意亲近数学、了
新发行的义务教育课程标准(2011 年版)(新版课标，下同)做出的最大变动就是在十个一级主题下均列出了相应的重要概念，共50 个。从表面上看，像是课程变革的复古，从强调探究活动的教学回溯到注重学科知识本身的教学。但实质上，这绝不是简单的课程回溯，而是课程更深层次的探索。在过去的生物学课程改革过程中，偏向于注重提高学生的探究能力，强调培养学生问题解决能力，但在教学中，却出现了种种弊病，如为了探究而探
新课程改革的一个重要理念就是调动学生的学习积极性，引导学生带着积极的情感展开认知活动。数学教学不能只是机械地传授知识，而要重视学生学习积极性的培养，带领学生走进探究的世界，让学生成为学习者、发现者、探索者，这样不仅有利于学生对抽象知识的理解与掌握，更能让学生真正爱上数学学习。新课程改革不仅重视学生的学习结果，更关注学生的学习过程，关注学生在学习中的情感调动与体验。小学数学教学要重视学生学习情感的调
随着人类社会的快速发展，我们已经进入到知识经济时代和信息时代.知识经济时代和信息时代的主题是人才的竞争，这就要求社会培养出更多高素质的创新型人才，我们的教育面临着前所未有的挑战.传统的教学形态可以说是以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的“三个中心”，在这种传统的教学形态中，教师的作用只是控制学生，传授教材中的知识点.21 世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来社会的生存力，于是，我们提出
早在 21 世纪初,国外就开始了对于核心素养的研究,2000 年欧盟在里斯本高峰会中提出了《终生学习的核心素养：欧洲参照框架》,2003 年英国发布了《21 世纪核心素养——实现潜力》,2012年联合国教科文组织初步确定了核心素养指标体系的七个学习领域。随后,2014 年我国教育部发布的“课程改革”文件也首次出现了“核心素养”一词,核心素养已然成为国内外教育育人的出发点和落脚点,人才培养的目标,成
关于“素质”这一问题，陶宏开教授曾经进行这样的理解，他认为素质可以分为整体素质，专业素质和心理素质。他还指出，整体素质和专业素质都要求学生有独立分析问题，思考问题和解决问题的能力，而且要有清晰明了的思维能力。因此教师作为学生学习的引导者，在教学过程中应该有意识的去开阔学生的思路，提升学生的思维能力，培养学生善于思考问题的能力，以完善他们的人格。而且，培养成功的人格作为素质教育的目标之一，在整个教学
教育应该关注每一个受教育者的学习过程，以受教育者终身发展为中心，关注受教育者创造力的产生。然而现实中的教育却不尽理想，让人大失所望，工厂化的教学模式让很多受教育者失去了个性和创造力，现在的教育方式“拒绝任何差异化的内容和标新立异的想法，学生思维上的不同和天赋上的差距也被无情地忽略掉了”。在这种教育方式下，学生的求知欲望越来越低，学习者会认为学习是一种煎熬，是一件毫无意义的事情。这就要求我们每个教育