【摘 要】
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数学课本身是一门比较单调枯燥的学科，它注重培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题和解决问题能力。在授课过程中，如讲授不得当
学科核心素养的培育是我们当前课堂教学改革的根本方向。如何在课堂上有效地培育学生的学科核心素养?答案便是深度学习。而项目式学习恰恰是从浅层学习走向深度学习的桥梁。
在传统教学过程中,教师是主动的,而学生始终处于被动地位,这限制了学生对问题的理解,无益于学生思维的发展,更无法培养学生的创新能力.因此,研究教学方法改革,要确定"以学为
以城乡收入比为指标,采用变异系数、莫兰指数与空间分析方法,基于省域、市域、县域3种尺度对2000—2015年中国城乡收入差距的时空格局特征进行分析.研究表明:①从内部差异看,
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设计一一、教学角度 :领悟精心选择和安排事实论据从不同角度证明论点的方法。二、教学步骤 :从结构入手 ,理清思路 ,找出论点 ,分析证明论点的方法。三、主要教学过程 :1
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新媒体环境下的信息传播表现出及时化和碎片化、去中心化和多元化的特点,消解了西方经典文本传统意义上的单一向度的表达,由此极大地冲击了西方文学通识课程的教学,使得学生
通识教育是高校本科教育的重要组成,然而当前文学经典类通识课程的设置还存在着通识教育意识薄弱、课程设置较为随意、教学手段陈旧等问题。因此,必须转变意识,围绕培养目标