对应到目前我国师范教育的课程序列中，可以对舒尔曼的知识图谱做如下解读:学科教学知识是由学科教师教育课程完成，如“学科课程与教学论”“学科课程标准与教材研究”之类的课程，该类课程的任务是整合学生之前学习的专业基础或主干类的课程知识，即学科知识(content knowledge);以及教育学、心理学等公共课程知识，即一般教学知识(general pedagogical knowledge)和课程知识(curriculum knowledge)。在整合的基础上，师范生再结合对教育的价值认知，以及对学情的了解，在具体的情境中走上讲台，实施教学行为。由此可以看出，教师并不是掌握了学科知识和教育理论，就可以在未来的教学中实现知识的生产，而需要知识间的整合。显然在舒尔曼的分类系统中，学科教学知识是整合的“中枢”，而这一过程在师范教育序列中恰恰是由学科教育课程完成的。