【摘 要】
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在我们的阅读教学中,我们往往只关注作者写了什么,很少关注他们怎么写,即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点,而到作文教学中却又无从下手,使读写两张皮现象严重,导致孩子不会写。导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累,重成文的这个结果,轻搜集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅读量和阅读的深
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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在我们的阅读教学中,我们往往只关注作者写了什么,很少关注他们怎么写,即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点,而到作文教学中却又无从下手,使读写两张皮现象严重,导致孩子不会写。导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累,重成文的这个结果,轻搜集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣,这已成共识,但是也有一种现象就是一少部分很喜欢读书,也读了很多书还是写不出东西。另外教师指导学生写出符合要求的作文,但是这个作文的过程,特别是一些必要生活的体验,一些必要词句的搜集没有跟上,也是使学生不会写的重要原因,就是所谓巧妇难为无米之炊。孩子积累没跟上习作无异于闭门造车。教师任意拔高习作要求,给学生习作设置人为障碍,导致学生对习作产生畏难情绪,这也是学生对习作积极性不高的重要原因。
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