(一)具身学习理论的提出随着第二代认知科学-具身认知兴起，反对心智活动是独立于身体之外，主张认为身体，心智，与认知环境是动态交互的关系。从具身认知看待学习，具身学习认为通过人的身体活动，以身体隐喻的方式表达或传递知识，依靠身体的感知运动进行学习，可以建立在身体、环境和知识表达有机结合基础上进行教学。学界逐渐探索具身学习，并运用到语言、数学学习等领域，关注身体图式认知理解概念，直观地学习概念，使学生能够把知识变抽象为具体。在认知基本层面概念，如颜色概念、时态概念，图形概念，以及空间关系等特定概念的过程中，具有重要影响，从而实现有效的学习。特别关注概念教学过程的具身体验，利用学习者的身体认知行为去诠释抽象的概念，它以一种全新的方式看待教师的概念教学，学生的概念学习，从而实现学习主体的全面回归，实现良性的互动教学。(二)小学数学概念教学的认知问题新课程呼唤"多向互动，动态生成"的教学模式，具身性、情境性、动力性，以及生成性将成为未来课堂教学的应然走向。在当前数学概念教学中，有的已经通过体验方式帮助学生建构数学概念，但仍然是以视听主导的线性教学方式，学生对概念形成过程的体悟认知理解不充分，没有充分认识到身体认知的作用，缺乏身体多通道的感官体验。依据小学阶段的认知规律和学生的年龄特点，小学生具有具身性的思维，身体是他们学习的重要工具，需要多感官多通道作用的学习方式。