【摘 要】
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近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”已成为一个十分热门的话题.早在20世纪中后期,,西方发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文组织就开展了核心素养的相关研究,以此提高未来人才的能力素养,增强国家的竞争实力.目前,我国基础教育正面临着从“知识本位”时代走向“核心素养”时代的改革趋势.本文针对如何更加有效地从“知识核心”到“核心素养”开展高中英语学科教学这一论题进行探索,并提出了相应的
【机 构】
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华南师范大学教育科学学院, 广东广州510631
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近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”已成为一个十分热门的话题.早在20世纪中后期,,西方发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文组织就开展了核心素养的相关研究,以此提高未来人才的能力素养,增强国家的竞争实力.目前,我国基础教育正面临着从“知识本位”时代走向“核心素养”时代的改革趋势.本文针对如何更加有效地从“知识核心”到“核心素养”开展高中英语学科教学这一论题进行探索,并提出了相应的解决途径:只有将“核心素养”目标紧密地融入高中英语学科教学中,才能更好地彰显英语学科独有的魅力,激发学生学习语言的兴趣,使高中英语课堂充满生机和活力.
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教学理论要付诸于教学实践才会产生意义,教学变革更要通过教学实践才会转化为受教育者不断发展的现实能力,而在教学实践中,教师是关键要素.在教学实践主体视域下,通过对教师的现实关照重新诠释“教师”,重构教师的理性存在意义,是探索教学实践内在结构的必然,更是找到指导教学实践内在规律的必然.
新一轮学业水平考试改革对高中教育产生了广泛而深远的影响.此政策设计注重赋予学生选择权,是对学生“专业性向”的充分关注与尊重;规定“不分文理科”,有利于跨跃“两种文化”鸿沟;破解录取依据的单一化,有利于增强高中与大学教育的关联度.与此同时,在进一步深化实施过程中,高中教育将面临着行政班建制存废的焦虑、学生自主选课选考的盲目、个性化学业指导的缺席、学科教师队伍的结构性失衡等诸多风险与挑战.面向未来,高
学习学术是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师的学习学术水平提升.发现性研究、经验学习知识、公开发表和实践应用是学习学术的基本要素,四者循环往复,螺旋迭代构成了学习学术的基本形态.学习学术以课目教育学知识类为学习载体,有效促进了教师的专业发展.开展行动研究、组建共同体和实施学科教学是推进学习学术的重要途径.
课程的文化价值是指课程对丰富或完善人的内心世界,提高人的精神世界品质和教养程度的价值,是养育学生精神生命的根基.当下学校课程价值取向的知识本位、课程目标的应试倾向以及实施过程的急功近利等不良现象凸显课程文化价值的失落.问题产生的主要原因在于,工具理性的僭越锁定了课程的工具价值,单一性的标准化考试导引了课程建设的知识化取向,“教书匠”的角色固化遮蔽了教师育人的本体价值.重建学校课程的文化价值首先需要
从现实情形来看,我国教学论无论在理论思考和理论建构方面,还是在彰显教学实践性和主体价值培育方面,其学术责任与使命的思考有待进一步完善和深入.因此,随着教育科学的不断发展和教育改革的不断深入,教学论研究应保持高度的理论自觉,立足教学实践,重视价值关怀,创新既具一定普适价值又具中国特色的教学论理念和思维方式,真正肩负起教学研究的责任和使命.
教学伦理应该持何种标准,当前主要有普遍主义、相对主义、语境主义三种观点的争论.普遍主义坚持教学生活中存在着普遍的“法”,试图通过这种普遍的价值观念对教学伦理生活进行规约.相对主义和语境主义认为教学生活中不存在绝对的伦理标准,一切伦理标准都是相对的或是在一定语境下才赋有意义的,因而需要教学伦理主体进行自主判断.通过对三种标准的合理性追问,我们发现其存在既有其合理性,也有其自身无法克服的局限性.因而,
以经验自然主义为基础的杜威价值哲学消解了价值与事实、手段与目的的二元对立,主张经验与自然的连续性、价值与事实的连续性,特别强调价值与事实的统一,把价值归结为事实;同时,凸显行动的地位,重视理论与实践的统一,强调价值理论对行动的指导功能.反思杜威价值哲学思想,也为破解教学美学研究困境,推动教学美学向纵深发展提供新的思路.基于杜威价值哲学的启示,笔者以为应当重点关注教学美赖以生成的教学生活世界的整体有
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