【摘 要】
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进入21世纪以来,世界各国及地区的教育部门以及相关国际组织对人能有更好发展有了新的认识,即提出核心素养.经济合作与发展组织(OECD)最先对核心素养作出相关含义界定,并对其内涵给出相应解释.随后,美国、欧盟、新加坡、日本、中国台湾等国家都根据本国教育实际情况展开关于核心素养标准研究,例如:美国所提出的21世纪学习框架,该框架提出“核心素养”必须是关键素养,反映个体具体需求,同时还要高于本学科知识,
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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进入21世纪以来,世界各国及地区的教育部门以及相关国际组织对人能有更好发展有了新的认识,即提出核心素养.经济合作与发展组织(OECD)最先对核心素养作出相关含义界定,并对其内涵给出相应解释.随后,美国、欧盟、新加坡、日本、中国台湾等国家都根据本国教育实际情况展开关于核心素养标准研究,例如:美国所提出的21世纪学习框架,该框架提出“核心素养”必须是关键素养,反映个体具体需求,同时还要高于本学科知识,具有综合性、时代性、前瞻性及全球化等特点;在各国核心素养理论不断发展的时候,联合国教科文组织率先提出“五大支柱”理论,其中包括:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变等.在经合组织(OECD)、欧盟、联合国教科文等国际组织的推动发展下,如何更好的实现学生核心素养已成为国际共识.
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