【摘 要】
：
目的：针对当前中国MOOC平台开设的医学类MOOC进行调查,为中国医学MOOC的进一步发展提供参考.方法：采用目的抽样法选取国内11个MOOC平台及其所开设的374门医学类MOOC为研究对象,通过"医学MOOC课程建设状况观察表"进行横断面调查.结果：中国医学类MOOC近5年发布呈快速增长,参与高校达82所,发布课程数量最多的前5名专业是:临床医学(75门)、中医中药(69门)、基础医学(47门)
【机 构】
：
清华大学公共管理学院医院管理研究院,深圳,518055
【出 处】
：
中国高等教育学会医学教育专业委员会2017年教学管理学术研讨会
论文部分内容阅读
目的：针对当前中国MOOC平台开设的医学类MOOC进行调查,为中国医学MOOC的进一步发展提供参考.
方法：采用目的抽样法选取国内11个MOOC平台及其所开设的374门医学类MOOC为研究对象,通过"医学MOOC课程建设状况观察表"进行横断面调查.
结果：中国医学类MOOC近5年发布呈快速增长,参与高校达82所,发布课程数量最多的前5名专业是:临床医学(75门)、中医中药(69门)、基础医学(47门)、护理学(45门)及公共卫生(28门);主讲教师以博士为主,正高级占71.68％,男女比例无明显差异;MOOC视频时长约4-18分钟,每周投入时长约4.7小时,以过程评价为主,部分授予学分和证书;互动方面教师回复率较低,参与度相对较差.
结论：中国医学类MOOC数量呈快速增长趋势,参与建设的医学院校队伍不断壮大,教师团队素质较高但存在资源分布不均衡现象.中国医学类MOOC应建立更加完善的学科体系和科学的评价机制,丰富线上线下互动方式,通过协同创新满足不同教学需要,促进MOOC在医学教育中的可持续发展.
其他文献
国家明确提出高等教育的核心任务就是提高人才培养质量.为了培养能够更好适应社会需求的医学影像学专门人才,进行了一系列的研究与改革探索:更新人才培养理念及教育指导思想,构建能力为重的医学影像学人才培养模式;创新教育管理体制机制,构建服务于能力培养需求的校院联合医学教育管理模式;构建以实践育人为核心、以提高临床能力为目标的实践教学体系.
在医学本科生科研创新实践中选题是科研创新的起点和关键,关系整个科研活动的成败.针对医学本科生自身的特点,借鉴科研工作者选题的基本要素,本文提出医学本科生科研创新实践选题中"课堂""约束"和"创新"三大要素与"兴趣性""实用性"和"可行性"三大原则,为医学本科生科研创新实践选题总结方法和技巧.
拔尖创新医学人才往往医术高超、医德高尚,而且具有宽厚的人文基础,广博的国际化视野,强大的科研创新能力和未来发展潜能,是高素质、高层次的卓越医生.清华大学的八年制临床医学专业(医学实验班)首次提出"3+2+3"培养的新模式:第一阶段3年,在清华大学校本部夯实医学基础知识,提升人文素养,进行早期接触临床和早期科研实践;第二阶段2年,赴国外顶尖医学院跟随导师从事医学科学研究,跟随导师接触临床;第三阶段3
随着中国教育体制不断深化改革,医学生招生规模日益膨胀,如何提高医学本科生的综合能力是一个非常重要与必要的话题,这种新的发展形势对医学教育提出了培养学生综合能力的要求.随着医疗改革深入,传统的医学模式已转变为"生物-心理-社会"模式,医疗服务从"以疾病为中心"转向"以患者为中心",医疗方式也由"诊断-治疗"型转变为"预防-诊断-治疗-康复"型[1].这些模式的变化,给医学教育提出了更高的要求,医学生
目前大部分高等院校对于3+2医学专业本科生培养存在一定的问题,表现为部分学生创新思维和创新能力不足,而一些优秀拔尖的本科生难以获取高质量的指导,给他们创新能力的进一步提升带来困难.上述现象的产生与中国3+2医学专业本科生培养模式传统陈旧有着密切关系.笔者结合自身的教学实践,思考并探索出了一套针对3+2医学专业本科生的教育方法——基于本科生导师制下的创新能力培养模式(GATE模式).本文对该方法进行
目的：以"知识传授与能力建设协同并重"为培养理念,构建"以胜任力为导向"的医学生培养模式,培养适应不断提升的医学发展需求的医学专业人才.方法：针对2006年至2017年在同济大学附属同济医院完成临床医学各阶段学习的五年制及长学制本科生,通过平台搭建和培养机制完善,突出强化以下四方面能力的培养:即以"早临床、多临床、全程临床"为理念的知识和技能培养、以早期导师制和青稞节为平台的科研创新能力培养、以医
随着课程评价内容与方法实践的不断多元与丰富,对课程评价本身的质量保障问题显得愈加重要,极大影响了课程评价的效用.本文提出课程评价元评估概念,在参考相关文献及实践经验的基础上,构建课程评价元评估指标体系.在此基础上,选取北大医学部课程评价作为案例,进一步探究该元评估指标体系的实践状况,通过元评估提出课程评价方案完善的具体建议,并对该元评估指标体系的具体实施应用提出建议.
整合课程教学是当前国内外医学院校课程改革的主流趋势,上海交通大学医学院从2009年起在临床八年制教学中开展整合课程模式,取得了预期的教学效果并积累了一定的教学经验.医学法语教育是医学院的传统与特色,自2015年起将整合课程模式在临床八年制法语班教学中推广.本文以《生殖系统》整合课程为例,总结法语教学模式下医学整合课程教学实践中的经验及现存的问题.
目的:基础医学整合课程体系于2014年在上海交通大学医学院所有专业中全面铺开,在全国率先打通医学门类专业临床前整合课程改革最后一公里,基础医学院积极创新与实践科学有效与高效的教学管理体系以保障整合课程的运行.方法:建立以胜任力为导向的基础医学整合课程教育管理体系,构建首席教师负责制,进行目标化管理,过程化管理,形成性督导的管理新模式.结果:首席教师负责教学团队的建立及日常管理,营造活跃的教学氛围,
"以学科为中心"的医学课程模式逐渐不能适应现代医学教育发展的需要,"以器官系统为中心"的新课程模式改革逐渐受到认可.2015年起,三峡大学医学院开始探索新课程体系改革,2016年,依托获批的湖北省"荆楚卓越医师"计划开始正式实施"以器官系统为中心"的医学教学改革.通过课程重组与多学科整合、临床与基础联通、以学院教学改革项目形式组建各系统教学团队等方式,利用小班教学的优势,积极开展教学、考核方法改革