【摘 要】
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基于核心素养培育的学校教育已成为全球教育趋势，我国基础教育也逐渐从“知识本位”时代步入“核心素养”时代。这必然要求与之相适应的具备综合素养的教师作为“催化剂”来引导学生核心素养的获得与发展。本研究依据帕森斯的社会行动理论，将教师对核心素养培育这一新环境的适应过程建构出三个基本维度，即文化适应——完成行为有机体(教师)与文化系统的整合、社会适应——完成行为有机体(教师)与社会系统的整合、心理适应——
【出 处】
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The Fifth Annual International Conferenceon Reciprocal Learn
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基于核心素养培育的学校教育已成为全球教育趋势，我国基础教育也逐渐从“知识本位”时代步入“核心素养”时代。这必然要求与之相适应的具备综合素养的教师作为“催化剂”来引导学生核心素养的获得与发展。本研究依据帕森斯的社会行动理论，将教师对核心素养培育这一新环境的适应过程建构出三个基本维度，即文化适应——完成行为有机体(教师)与文化系统的整合、社会适应——完成行为有机体(教师)与社会系统的整合、心理适应——完成行为有机体(教师)与人格系统的整合。并依据这三个维度进一步分析教师实现角色适应的影响因素以期提高教师对这一新环境的适应性，从而更有效的实现对学生核心素养的培育。
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