【摘 要】
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在2012年,1953名15岁的上海初中九年级孩子,既参加的上海初中毕业统一学业考试(简称中考)数学科目的测评,又参加了PISA数学笔试的测评.本论文得到上述两个数学测评成绩的相关性为0.71,同时利用回归分析,分析了PISA数学测评成绩、两个测评在测评框架内容及过程领域上的差异对中考数学成绩离散程度的解释率.本论文得到PISA数学成绩,对上海初三15岁群体的中考数学成绩差异的解释率只有51％,两
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在2012年,1953名15岁的上海初中九年级孩子,既参加的上海初中毕业统一学业考试(简称中考)数学科目的测评,又参加了PISA数学笔试的测评.本论文得到上述两个数学测评成绩的相关性为0.71,同时利用回归分析,分析了PISA数学测评成绩、两个测评在测评框架内容及过程领域上的差异对中考数学成绩离散程度的解释率.本论文得到PISA数学成绩,对上海初三15岁群体的中考数学成绩差异的解释率只有51％,两个测评在过程维度上的差异对中考数学成绩差异解释率更明显于内容维度上的差异.这进一步启示我们在上海中考数学过程维度上,相关题型题量设计以及核心能力的体现上,需要做更多的工作,同时在初中数学教学上需进一步体现对数学核心能力的渗透和培养.
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本研究旨在評量深度討論(quality talk)對高中生高層次思考能力之影響。深度討論是指學生透過團體討論的方式提升對文本的高層次思考能力，例如：批判、分析、綜合等能力。深度討論的行為類型分為三類：提問、延伸性回應與支持性回應。其中提問又分為開放性問題、延伸性問題、高層次思考問題、尋求澄清、挑戰他人推論；延伸性回應分為高層次認知回應、衍生回應、探索式對話；支持性回應分為參考各種文本、情感支持的回
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