【摘 要】
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以往动态样例学习效果的研究存在如下问题：(1)一些研究没有很好地控制动、静态样例学习材料在外观、大小等方面的差异。不同的研究所采用的样例学习内容的类型和复杂程度不同，测量指标也不同。(2)动态样例的呈现速度、关键画面呈现的持续性、学生对学习内容的认知加工深度以及行为参与程度等因素可能制约其学习效果。为此，以初三年级学生为被试，以回忆测验和迁移测验成绩作为学习效果的测量指标，进行了如下研究：第一项研
【机 构】
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鲁东大学教育科学学院,烟台,264011 辽宁师范大学心理学院,大连,116029
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以往动态样例学习效果的研究存在如下问题：(1)一些研究没有很好地控制动、静态样例学习材料在外观、大小等方面的差异。不同的研究所采用的样例学习内容的类型和复杂程度不同，测量指标也不同。(2)动态样例的呈现速度、关键画面呈现的持续性、学生对学习内容的认知加工深度以及行为参与程度等因素可能制约其学习效果。为此，以初三年级学生为被试，以回忆测验和迁移测验成绩作为学习效果的测量指标，进行了如下研究：第一项研究通过三项实验分别比较了三种学习内容的动、静态样例学习效果。每种学习内容均包含简单和复杂两项学习内容。实验均采用2(学习内容：简单、复杂)×2(样例类型：动、静态样例)两因素被试间随机分组实验设计。
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