【摘 要】
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本文以贵州省为典型案例,讨论了本轮课程改革中教师培训的整体设计框架,以及培训对于农村教师专业发展的作用过程和效果.基于对问卷调查、实地访谈所得实证材料的分析,本文认为自上而下的教师培训体系很难兼顾地区之间、学校之间以及教师群体之间专业发展的差异性和多样化需求;通过行政力量逐级推动的运作过程容易趋于僵化,因此很难真正推动教师的专业学习.文章提出,教师的学习与专业发展途径要从单一的教师培训拓展至多样化
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本文以贵州省为典型案例,讨论了本轮课程改革中教师培训的整体设计框架,以及培训对于农村教师专业发展的作用过程和效果.基于对问卷调查、实地访谈所得实证材料的分析,本文认为自上而下的教师培训体系很难兼顾地区之间、学校之间以及教师群体之间专业发展的差异性和多样化需求;通过行政力量逐级推动的运作过程容易趋于僵化,因此很难真正推动教师的专业学习.文章提出,教师的学习与专业发展途径要从单一的教师培训拓展至多样化专业学习方式,要通过推动教师团体的学习变革来促进个体的专业发展,在学习内容和方式上要充分重视教师的实践性知识;相应的国家力量则需要以广大教师和学校的实践需求为导向,而不再以创造培训任务,供给培训资源为唯一驱动力.
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