【摘 要】
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作为江苏省构建完善现代公共文化服务体系的重要一环,长期以来,江苏省文化馆在组织进行全省群众文化艺术创作、调查研究和理论探讨,策划举行公共文化活动,开展全民艺术普及和非遗保护等方面,均发挥了重要作用.但随着近年来公众文化生活的日益丰富多元和文化消费市场的逐步发展完善,文化馆、博物馆、图书馆、美术馆等公共文化事业机构面临着前所未有的挑战和机遇.“周虽旧邦,其命维新”,马上就要度过六十岁生日的江苏省文化
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作为江苏省构建完善现代公共文化服务体系的重要一环,长期以来,江苏省文化馆在组织进行全省群众文化艺术创作、调查研究和理论探讨,策划举行公共文化活动,开展全民艺术普及和非遗保护等方面,均发挥了重要作用.但随着近年来公众文化生活的日益丰富多元和文化消费市场的逐步发展完善,文化馆、博物馆、图书馆、美术馆等公共文化事业机构面临着前所未有的挑战和机遇.“周虽旧邦,其命维新”,马上就要度过六十岁生日的江苏省文化馆,奋力前行,开拓创新,在文化馆特别是省级文化馆的公众参与、社会化运营和全民艺术普及创新等方面,积极推进机制创新、服务创新和内容创新,切实迈出了“小马过河”的关键一步.
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“课程知识”是课程与教学研究领域的核心概念,因时代变迁与理论视角的差异具有不同的内涵特征与价值意蕴.课程知识的建构过程受社会因素的影响,知识社会学为确立“课程知识具有社会制约性”这一基本命题提供了理论基础,也为课程知识研究提供了社会学分析的新路径.在知识社会学的知识是社会建构观念的影响与启发下,课程知识的研究冲破传统知识论的哲学与心理取向,彰显了从“价值中立”走向“价值关涉”的价值取向,诠释了旨在
近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”已成为一个十分热门的话题.早在20世纪中后期,,西方发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文组织就开展了核心素养的相关研究,以此提高未来人才的能力素养,增强国家的竞争实力.目前,我国基础教育正面临着从“知识本位”时代走向“核心素养”时代的改革趋势.本文针对如何更加有效地从“知识核心”到“核心素养”开展高中英语学科教学这一论题进行探索,并提出了相应的
教师社会性格是在相似的生活背景和职业经历基础上形成的,为大多数教师所共有的性格特征.教师社会性格不是教师性格特征在数量上的简单总和,它具有社会历史性、相对稳定性、动态适应性的特点.教师社会性格是教师文化的心理积淀,也是教师行为的内隐向导,同时也是国民性格的典范表征.
在复杂多样的学科知识所构成的知识图景中,学科意识尤为重要.它是学科发展的前提,更是学科的生命之本.教学论意识不仅包含自觉地学习和了解教学论知识,更是包括在实际的教学与研究中,自觉或自动地以教学论学科建设与发展为出发点,并以教学论学科的独特视角、独特思维方式和独特方法提出问题、分析问题和解决问题,具体体现在教学论学人的学科意识、学科立场、学科尊严、学科关怀四方面.
教学论的基本问题是“教”的问题,是帮助教师提升“教”的能力的问题.提升教师“教”的能力可以尝试从规范教学论专业术语、加强教学模式研究和亲近教学实践三个方面进行.
作为现象学教育学的发源地之一,加拿大教育受到现象学教育学充满人文意趣的哲学理念的深刻影响.本文以安大略省洛克里夫小学充满“温情”的思想教育活动、坚持“以人为本”的课程教学活动、强调“和谐发展”的社会实践活动和关注“生活世界”的生活体验活动为视角,探寻加拿大小学校园实践活动的精髓,以期对我国小学实践活动的设计和开发有所启示.
教学论“研究范式”的研究在国内兴起有着“元教育学”的话语背景,所以研究者首先触及到教学的本质的存在问题的研究.要研究教学论本质,建设事实的教学论还是价值的教学论的第一冲动.所以,分析事实与价值的根源与发展成为解决好这一教学论研究问题的前提.在此基础上,教学论的存在形态成为了问题的核心.通过教学论的生存状态分析,可以看到并不存在事实、价值二分的教学论形态,而存在的只是教学论内部的事实性问题与价值性问
学生核心素养及其培养越来越受到国际社会的高度关注.联合国教科文组织(UNESCO)、经合组织(OECD)、欧盟(EU)、美国等国际组织和国家都纷纷提出了自己的学生核心素养及其培养方案.本文首先分析了国际社会学生核心素养提出的深远背景,指出学生核心素养培养是当今时代科技信息化、经济全球化、文化多元化、职业流动化、竞争白热化等特点的必然要求.接着比较分析了各国际组织或主要国家学生核心素养的提出及其形成
国际理解素养是信息化、全球化、多元化并存时代背景下个体必备的核心素养之一.学生国际理解素养及其培养显得尤为重要.本文首先从全球化、信息化为背景的时代需求,多元文化和谐共生的文化需要和学生作为自由人、文化人、社会人全面发展的个体诉求三方面入手,分析论述了学生国际理解素养培养的必要性.接着分析了学生国际理解素养的内容包括国际眼光与开放心态、文化认同与理解能力、国际交往与竞争能力、国际合作与关怀能力四个
学生课堂学习行为是指学生与教师课堂教学的互动过程中,以学习内容为中介,通过特定的学习过程,心智模式发生变化的外在表现,具有主体性、社会性与适应性三种特性.学生课堂学习行为的发生经历了两个过程,首先是学生与教师课堂教学提供信息之间的关系,可以概括为混沌形式、可转化形式及象征形式三种,不同形式中学生的课堂学习行为表现不同.其次是学生接收到教师课堂教学提供的信息后,内部心理经历的知觉信息、记忆信息、思维