【摘 要】
：
现行环境影响评价制度在区域环境差异与独立的背景下殊难发挥预防作用与指引功能,相互迥异的地方环境标准、缺乏协调机制的环评合作方式已成为推进环境治理一体化的阻却因素.
【机 构】
：
天津工业大学文法学院,天津300387
【出 处】
：
2015中国发展论坛·京津冀环境与发展
论文部分内容阅读
现行环境影响评价制度在区域环境差异与独立的背景下殊难发挥预防作用与指引功能,相互迥异的地方环境标准、缺乏协调机制的环评合作方式已成为推进环境治理一体化的阻却因素.当下亟待借鉴欧盟环境影响评价立法模式:即"欧盟——成员国"二元架构,将环境影响评价的落实依托于区域联合立法路径之上,以《环境影响评价法》为总纲,创制京津冀《区域联合环评规章》并辅之以针对特殊事项的相关配套立法,以协调地方环评法规制定与实施的区域适用,实现京津冀环境治理一体化.
其他文献
教学实践的诸多两难困境反映为教学研究中领域一般与领域特殊的争论.领域一般教学研究秉持形式优先性的观念,强调教学形式在教学中的决定作用,通过教学形式化而获得普适实用
关于教学设计,历来存在科学与艺术之争,目前虽趋于综合,认为教学设计既是一门科学又是一门艺术,然这种关于教学设计活动性质的认识仍不全面且尚存隐忧,教学设计岂科学与艺术
选取近五年刊登在《中国教育报》上有关教学问题的讨论文章作为样本展开研究.将研究视角伸向这些选文背后的内在逻辑,归纳、提升并总结出三种最为显著的思维方式,即转型观、
基于理论与实践的双重需要,教学决策研究应当转向伦理规约问题.教学决策的伦理规约是指为了满足学生和教学活动本身的需要而制定相关的伦理原则,以此来规范和约束教师作出选
长期以来,中国的教学论研究停留在理论层面,缺少对实践的关注,导致了教学论在面对教学现实时无能为力.教学论研究回归实践是必然趋势,更是现实所需.实践是理论创生的根基,是
2014年2月26日,习近平总书记强调,"实现京津冀协同发展"是"一个重大国家战略","要坚持优势互补、互利共赢、扎实推进,加快走出一条科学持续的协同发展路子来."实现京津冀区域
教学论关于"教学是什么"的本质追问方式和基于计算时间的本质前提对"教学时间"的广泛研究遮蔽了教学的"时间性"存在.基于海德格尔的时间观对于"时间性"的理解,改变教学论的关
承德市密云水库上游流域是首都北京重要水源涵养区和生态屏障,随着社会经济的发展,区域内农村生产生活方式发生了较大的变化,农村污染呈加剧之势,开展承德市密云水库上游生态
文章认为生态环境建设必须强化直接有效的人工生态干预,而人工生态干预最终需要广泛的、具体的、持久的基层企业和民众来实现和完成的,而做到这些,市场的利益引导机制效果最
天津作为中国金融业改革先试先行的重点区域,基于生态文明的金融服务创新虽然已经有一定的成果,但仍存在不少问题.因此,建议从健全相关制度法规、转变金融机构观念、推进绿色