【摘 要】
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本文对班主任工作研修一体化策略进行了探讨。2005年12月25日原崇文区教研中心和原崇文区教育分院合并为教育研修学院，标志着原有的教研、进修两部分从组织形式和工作内容等方面彻底融为一体，应该说，研修由此走向一体是自然天成的。从这个角度看，走研修一体化之路，不仅可以最大可能地将教师这一生产力解放出来，最大可能地将教师的理论进修与教学实践有机结合起来，而且可以最大可能地使研修人员的潜力和才华得到展示，
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本文对班主任工作研修一体化策略进行了探讨。2005年12月25日原崇文区教研中心和原崇文区教育分院合并为教育研修学院，标志着原有的教研、进修两部分从组织形式和工作内容等方面彻底融为一体，应该说，研修由此走向一体是自然天成的。从这个角度看，走研修一体化之路，不仅可以最大可能地将教师这一生产力解放出来，最大可能地将教师的理论进修与教学实践有机结合起来，而且可以最大可能地使研修人员的潜力和才华得到展示，可谓一举多得。班主任工作研修一体化的研究附着于学院“研修一体”这棵“大树”上，作为一个支脉，惟有积极顺应，才可能蓬勃发展。
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培训评估是保证培训的针对性，提高实效性，促进达到预期培训效果的重要手段，是质量监控的有效途径。因此培训评估不仅仅是在培训结束时进行，更应该伴随整个培训过程，甚至延伸到培训结束后的若干时期。本文从“设计培训前评估，了解培训需求；根据培训需求，制定培训计划，完成培训计划，进行培训后评估”三个方面阐述在小学数学教师带薪脱产培训过程中如何进行培训评估的一些思考与做法。
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本文对新形势下教师带薪脱产培训模式进行了研究。自2008年以来，北京市大兴区先后举办了三期带薪脱产培训班，在项目实施过程中，围绕着“提高专业技能，完善知识结构，壮大骨干队伍”的培训总目标，经过不断探索实践，提出了“需求·课程·形式”三维整合一一新形势下教师带薪脱产培训模式的研究与实践这一命题。该模式以需求为前提，在充分研究学员需求的基础上，开发有效的培训课程和选择恰当的培训形式，从而不断促进项目专
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