【摘 要】
：
缅甸汉语教学虽然开始于19世纪末,但是由于种种原因,其发展速度非常缓慢,汉语教材也是制约因素之一.从教材本身看,目前缅甸使用的教材是有系统.但从缅甸学习者的角度看时,发现缺乏对缅甸环境、缅甸学生学习时限、不同学习对象特殊情况的关注.本文通过对曼德勒各校使用的汉语教材与教学概况的整体分析,探讨缅甸北部汉语教材存在的问题,并提出三条针对性建议:教材要紧密结合缅甸汉语教学情况、学习时限、学习环境;要符合
论文部分内容阅读
缅甸汉语教学虽然开始于19世纪末,但是由于种种原因,其发展速度非常缓慢,汉语教材也是制约因素之一.从教材本身看,目前缅甸使用的教材是有系统.但从缅甸学习者的角度看时,发现缺乏对缅甸环境、缅甸学生学习时限、不同学习对象特殊情况的关注.本文通过对曼德勒各校使用的汉语教材与教学概况的整体分析,探讨缅甸北部汉语教材存在的问题,并提出三条针对性建议:教材要紧密结合缅甸汉语教学情况、学习时限、学习环境;要符合不同阶段、不同年龄及不同学习目的和需求;要体现缅甸学生学习汉语的重点与难点.
其他文献
本文以"任务型"教学模式理论和ESP理论为基础,根据异域文化的特点和目前国内外商务汉语教材的编写现状,提出了具有针对性和科学性的以异域文化为背景的商务汉语教材编写模式.该模式由"课本"、"练习册"和"实战演练"三部分组成."课文"部分的内容选择结合异域文化,凸显教材编写内容的针对性、实用性和时效性;"练习册"部分凸显教材编写内容的交际性和可操作性;"实战演练"部分凸显教材编写手段的先进性——即多媒
教材的好坏在相当程度上取决于语料的编选和安排,目前中高级精读教材语料主要是书面语语料,其中文学作品占了相当大的比例,这在多方面影响了学习效果.课文的编选应该考虑到交际性、语体文体的多样性、语料要短而精等方面.《目标汉语》力求科学、有序、实用,课文形式以短文为主,同一主题但语体、风格不同的多篇文章,提供不同语境、不同交际目的、不同形式的交际范本,使学生能学以致用.
汉语教材出版了几千种,但教学中还是存在教材缺乏的感觉,其原因之一是中国汉语教学界没有对教材内容的编排作深入的研究.要在这方面得到突破,就要充分考虑内容编排的合理性和有效性,在语言形式上要根据学习的内在规律合理安排语音、语法、汉字的学习点;在语言类型上要注意语域、语体、方言的作用;在题材和文体上要注意实用和多样;在教材的坡度上要根据汉语的实际情况,采取有别于经典英语教材的编写框架,可以考虑中级阶段以
在非汉语环境下教材如何选取并安排语料,是汉语教材编写应当关注的问题.海外中小学汉语教学有七点共性:(1)非汉语教学环境(2)课时密度低(3)非成人教学对象(4)特殊语言认知阶段(5)基础阶段汉语教学(6)受当地教育政策指导(7)受当地文化取向影响.这些特点对教材所用语料的选取与安排有如下要求:(1)内容上具有日常通用性,(2)难度安排上具有缓进性,(3)语用上突出交际性,(4)文化上重视对比性.实
教材不适用、不实用等问题仍然是目前汉语国际推广中所面临的重要问题之一.究其原因,与教材编写和教学脱节、教材不能反映教师教学理念和课堂教学实际情况不无关系.《走遍中国》在体现教学理念和编写模式的细节上都做了很多有益的尝试,其语法编写模式采用的是以发现学习论为基础的发现式模式.它是将教学中发现式语法教学模式与教材编写模式相结合的尝试.发现式语法编写模式在编写中要遵循自主性原则、综合性原则、交际性原则、
教材是语言教学重要的组成部分,从对外汉语教材的现状来看,多数教材是由编写者根据课程目标和课程大纲而定的,话题的选择和排序各有不同.教材是为学习者编写的,应当从学习者的需要出发来设计教材.本文旨在探究学习者的学习意愿,以问卷的形式调查了在香港理工大学学习初级汉语的外国学生.问卷列出了几套初级汉语教材最先教的十个话题,让外国学生排列出话题的先后次序.统计结果显示,不同性别和国籍的学习者有不同的特征,本
《长城汉语》是一套极为丰富的多媒体教学资源.内容不断推陈出新,网络技术饶有别致,像是取之不尽、用之不竭的活水源头,可用于各种不同的汉语教学课型上.2010年,作者在加拿大运用《长城汉语》教材累计开设四种汉语课型:案例一为企业经理班,学员为零起点的加拿大企业经理;案例二为银行家班,学员为母语为粤语的华裔银行经理;案例三为国际律师事务所跨文化汉语班,学员为零起点的加拿大律师;案例四为赴华研习速成班,学
海外有些"汉语教学",其教学模式和方法超出了通常所说的"汉语语言教学"范畴.这是一种"语言习得+中小学课程"的教学范畴,以及与之适应的模式和方法.这种汉语教学的特点决定了任课教师很难使用一种固定的汉语教材完成其教学任务,自己必须具有资源开发意识.本文根据加拿大埃德蒙顿两位汉语教师的实例探讨教师资源开发意识的必要性和可行性.教师在教学中对于教学资源的开发必须敏感和自觉,才能使其教学行为更具灵活性和创
编选对外汉语教材,应注意教材所包孕的认知含量,即教材须符合学生的学习规律和认知心理活动.首先,对外汉语教材应力求促使学生较迅速地接收和编码语言信息.强化字词的形音义以及语境的多种线索编码;调动多种感觉(视觉、听觉、动觉等)来获得学习信息;突出语言信息的重心,合理分配注意资源.其次,教材须有助于学生识记、保持、储存、运用语言知识.能帮助学习者迅速而快捷地建立目的语心理词典和语言知识网络结构;努力实现
在华中学阶段汉语学习者,作为"汉语为二语环境"下的非成人汉语学习者,其语言信息的刺激量、输入方式等都有着自身的特点,因此其所适用的教材应具有一定的针对性.本文选取了《轻松学中文》《我爱学中文》《标准中文》三套较具代表性的中学汉语教材,从使用对象的确定、语言难度的安排以及趣味性等方面进行了考察,并在此基础上提出了一些建议,认为在今后针对国内中学阶段汉语学习者的教材编写过程中,应注重适用性、适度性、趣