20世纪初期,美国为了建立一个现代化的工业社会,进行了一系列的社会改革,"六三三"学制作为进步主义教育改革的一部分顺势而生.伴随着美国经济强势地位的确立以及对外文化输出的加强,中国、日本等国家相继学习美国建立了"六三三"学制.时隔一个世纪,随着社会的变迁,"六三三"学制不论是在美国,还是在与我国具有相似历史文化背景的近邻日本,都发生了改变;而我国仍旧在沿用"六三三"学制. 综上所述，100多年来，美国的中小学逐步形成了“八四制”、“六六制”、“六三三制”、“五三四制”、“四四四制”等多种学制，而这多种学制并存的情况离不开美国独特的教育制度。美国教育一直是各地自行发展，联邦政府对教育的干预不多。美国学制从产生到变革，是一个在教育协会指导下由各学区自发开展的过程。这样的优势，从横向上来说，能够满足不同地区不同时期的需要，具有高度的弹性和灵活性;从纵向上而言，又能够及时淘汰掉不合适的学制，及时吸纳新的学制模式。但是，美国规定不论采取哪一种学制，小学教育和中学教育加起来必须12年，这样保证了美国全国教育的统一性。 日本采用的是中央统一集权制，学制的制定方式一般而言是由上及下。这样的优势是便于管理，提高效率，但也容易产生固化、不灵活等弊端。日本开始了以高中为核心的推进后期中等教育结构弹性化的学制来解决单一型学制的问题。尽管美、日的教育制度不同，存在的问题不同，但是，其“六三三”学制变革的历程均体现出一个共同的发展趋向:学制的统一性与灵活性相结合。美国学制的统一性体现在不论是什么样的学制，中小学总的修业年限都是12年，灵活性体现在多种学制并存。这种统一性和灵活性相结合的学制，能更好地适应各个地方和学区的实际要求，较好地为各地的政治、经济、科技、文化的发展服务。日本学制的统一性体现在以一种学制为基本学制，灵活性体现在增加了一种新的学制模式，将其作为辅助，从而使学校教育多样化、特色化，利于不同需求者的选择。中国的“六三三”学制和日本出现的问题有相似之处，都是单一型学制，面临僵化、死板、跟不上形势等问题。不同的是，日本早已着手解决问题，中国一些地方和学校也意识到这个问题并积极进行学制的改革实验，但单一型的“六三三”学制仍然一统天下。美国多学制模式己经趋于成熟，日本的学制改革正在进行中，我国的学制改革还处于萌芽期。 对比美、中、日三国“六三三”学制的建立、发展和变革历程，启示是:在未来较长的时间里，在中小学总的修业年限不变的前提下，应该以一种学制为基本学制，多种学制为辅助学制，从而增加中小学学制的弹性和灵活性，以适应我国经济社会和教育发展的形势及各地不同的教育需求。概言之，时至今日，“六三三”学制不是唯一的学制，现在不是，将来也不会是。