分化是为了使认识更加深刻,综合是为了使认识更加全面.一门学科发展到一定程度就分化出不同学科;学科的高度分化为学科综合进行了必要的知识准备,提供了可供综合的内容.若干个学科发展到一定程度,出现了相互交叉,它们又发展到一定的程度,具备了成熟的研究对象和内容,拥有了自己的概念和范畴,又成为新科学体系中的一门专门学科.分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成开始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育，再融入学校教育，然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大，近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势。遵循学科分化与综合的规律，我国学科专业目录的调整是学科分化与综合规律的直观反映。教育技术是从教育学中逐渐分化发展起来的，是随着科技发展，产生了新的媒体，为了深入研究、充分发挥媒体的作用，逐步形成发展起来的。教育技术学科的发展基本上经历了三个阶段，不同阶段媒体发挥的作用也不同。在视听教学阶段，教育技术学科开始从教育学中分化出来。这一阶段教育技术学科主要关注媒体的应用，利用技术辅助教学，充分发挥物的作用。随着研究的深入，教育技术学科与教育学科开始综合，进入教育技术阶段。这一阶段教育技术将视听教学与个别化学习、系统方法相结合，重视媒体使用技术对教学过程的优化。最终，信息化教育阶段是将技术与教育融合形成新形态的教育学，这一阶段融合技术，变革过程，实现教学流程的再造，信息技术成为教学的一部分。