过程课程观是把课程看作“过程”的总的见解与看法,它可以从不同角度研究,本文主要基于职业教育的角度对过程课程观进行探讨与研究。全文分为三大部分:第一部分为过程课程观的概述;主要解决什么是课程、课程观、过程课程观、过程、过程性课程的属性、课程的过程理论等基本问题,并使我们认识到课程的过程存在主要是指课程存在的一种状态,即:课程是超越课本、教科书等客观载体的形式,成为一种灵动的存在于人的思维、价值、情感与实践当中的影响一个人的办事风格与习惯的最深层次的隐性“存在”。　　第二部分针对当前职业技术教育领域内课程建设的种种弊端以及其对人才培养的“捉襟见肘”的窘境,我们认为过程课程观以课程“过程性”的动态存在为基本属性,重视个体的情感体验与个性发展,既能实现对生产、管理、服务第一线所需技能型或高技能型人才的培养,也能满足学生个体自由发展的需要,那么过程课程观为什么能在我国实现与职业教育的结合,笔者从三方面进行了分析:1、传统课程观阻碍了职业技术教育质量的提高与职业人才的培养。2、新的时代背景促使职业技术教育课程的大力改革。3、过程课程观建立在建构主义理论基础上,符合职业院校学生的心里特征,重视学生个性体验与自我建构的过程,有利于挖掘职业院校学生的学习潜力,为学生的创造性发展提供了可能。　　第三部分在职业教育需要过程课程观原因分析的基础上,我们从理论与实践两个角度详细阐述了过程课程观在职业技术教育领域内的实现。理论实现部分主要阐述了课程实现过程存在的途径、突破口以及实现途径受阻的原因分析。实践部分大量采用案例研究方法,通过调研与分析有关职业院校精品课程建设的全新的理念、方法与实务,证明过程课程观的理论与方法已出现于我国职业院校的课程建设领域内,有望成为未来我国职业教育课程建设与发展的主流理念之一。