新课程改革强调教师应根据教学内容设计三维教学目标,强调以学生为中心,但是在实际教学中教师并没有真正落实三维教学目标,教师的教学方式和学生的学习方式并没有发生实质性的转变。教师要清楚教什么和怎么教,并不是凭借自身所具备的学科知识和一般教学法知识就能解决的,而是要将二者有机结合起来,将自己所掌握的知识以学生易于理解和接受的方式呈现给学生,即教师应该具备学科教学知识(PCK)。通过查阅文献,笔者发现对在职教师的PCK的研究较多,而对职前教师的PCK的研究相对较少。笔者认为职前教师作为教师队伍的重要补充,我们有必要对这一特殊群体作深入系统的研究,究竟职前化学教师的PCK现状如何?师范院校的培养方案是否有助于职前化学教师的PCK发展?影响职前化学教师的PCK的因素又有哪些?这些问题都非常有研究意义。本研究通过查阅文献,在一线教师和学科专家的帮助下,编制了职前化学教师的PCK测评工具。以“弱电解质的电离”这部分内容为载体,对某师范院校的两名大三学生的PCK发展进行研究,了解当前职前化学教师的PCK现状,并设计课程对师范生进行指导,观察职前化学教师的PCK发展情况,找出职前化学教师的PCK中存在的问题,以及影响职前化学教师PCK发展的因素,并基于此提出相关建议。论文包括以下五个部分：第一部分为研究背景,包括问题的提出、研究问题、研究假设、研究的目的及意义。第二部分为文献综述,这部分主要阐述了国内外PCK的研究现状、PCK的概念与构成以及PCK对职前教师专业发展的意义,为本研究奠定了坚实的理论基础；对职前化学教师、学科教学知识的含义与组成、化学学科知识进行概念的界定。第三部分为研究设计,包括研究内容、研究方法、研究对象、研究工具以及研究思路。第四部分为研究结果分析,是论文的主体部分。主要从PCK的三个构成要素——教学内容知识、学生知识、教学策略知识三个维度对职前化学教师干预前后的PCK水平进行分析,每个维度总体分析后,会对每个构成要素所涉及的能力进行逐一分析。第五部分为研究结论与建议,对职前化学教师的PCK发展及其影响因素进行分析总结,并对如何提高职前化学教师PCK水平提出合理的建议。