《高中语文新课程标准》对必修课程“阅读与鉴赏”提出了明确的课程目标：“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”文言文作为我国传统文化的主要载体，也是语文课堂中接触古代圣贤的直接途径，自然就承担起了这一课程目标的重任。体会古代优秀文学作品中的基本精神和丰富内涵，以形成一定的传统文化底蕴，这是对文言文教学内容的要求，也就是要注重古代优秀文化的传承。然而，放眼当下文言文教学课堂，字词句翻译教学占据了几乎整个江山，摒弃了经典中所蕴含的传统文化的精髓，游离于新课标之外，因此重新提出并论证传承文化是文言文教学的重要使命这一论题是十分重要而必要的，它影响着教师文言文教学理念、教学方法的选择，也就间接决定着学生文言文学习的收获和意义；要用历史的观点理解古代文学价值，这是对文言文解读原则的要求，也就是要站在作者的立场上，去还原文言文的“本来面目”，才能更真切地了解当时的社会背景、风俗文化以及作者的思想感情；用现代眼光评价文言作品思想的优劣，是要本着一切教育都为了现代学生发展的理念，考察文言文教学的现代意义，以此来实现学生道德素养和文化素养的提高。在以上理论研究的基础上，文言文教学策略的选择可以从以下几方面着手：一方面，不断提高语文教师的文言素养是文言文教学中文化浸润这一目标得以实现的一个先决条件。教师作为文言文教学的主导者，其文言水平、文言文教学环境的设置、教学方法的选择直接决定着学生对文言文的学习兴趣和接受程度，因此，教师要树立正确的文言文教学理念，自觉地积累古代文化知识。另一方面，恰当的教学方法是完成文言文教学传承文化这一重任的桥梁，它直接拉近了学生和文言文本之间的距离，清晰地呈现了文言文中的文化内涵。例如，文言文教学中必不可少的一个内容是字词的教学，教师可以从语言文字的表层入手，理解本义及其反映出来的文化现象，进而窥测它所包含的丰富深刻的文化内涵。针对学生对文言文学习缺乏兴趣这一问题，又可以从以下教学方法尝试去改变这一现状。例如，通过情境教学，包括以设疑、表演还有音画导入等方式提高学生的兴趣，为更深刻的文言文内容的学习做良好的开端。